高效新授课研究中期汇报

西安市西光中学  刘化丽

 

我校高中英语教研组承担的“高效新授课研究”是西安市城新区“中小学课堂高效教学研究”的子课题。参加本次研究的成员都是高中英语教学一线人员,分别有中学高级教师崔瑜,胡恩院,吴春华,聂军,中级教师孟丰盛;初级教师:何耀莉等人。本研究课题2010年3月申报,2010年4月组建。现将课题开展的工作汇报如下:

一:研究课题,强化认识

研究初期,我们主要是宣传研究方案,营造研究氛围。主要工作如下:

1.成立课题组,宣传课题的内容及其实施方案。

2.定时召开课题组会。每月一次课题组会,团结协作。主要任务是集体学习和交流、整理并汇编课题研究成果、根据需要微调进度和计划。

3.通过课题组活动向本组教师介绍“本课题的研究方案”,形成课题研究的舆论导向,引导本组教师重视此课题的研究,形成互动与合作的局面。

4.定期在不同的层面,对此课题进行科研理论、科研方法、案例等方面的学习交流活动。

二:深化主题,探索内涵

新授课是高中英语课堂教学的重点,提高新授课的课堂教学效率对提高高中英语的教学水平和教学成效有着直接的关系,本研究目的就是着力为建构高中英语新授课高效课堂模式作有益的探索。

高效课堂的基本特征是学生能否高效地学习, 教师能否调动学生想学、能学、会学、学好、乐学,使学生真正参与到教学活动中来,教和学的各个环节紧密衔接,相互适应,并能取得最大效益和最佳效果。

1、课堂教学体现“活动化”,新课程以学生的自主活动为主要方式,把学习的主动权交给学生。鼓励每个学生积极参与教学活动,在教学中创设丰富多彩的活动情境,让学生亲自实践,大胆探索。

2、课堂教学体现“自主化”。教师要注意调动学生学习的积极性、主动性,让学生先想、先说、先练,根据自己的体验,用自己的思维方式,独立思考、合作交流,学好知识。

三:研究现状,确定目的 

现在的高中英语教学中存在着一个非常突出的问题:教师很辛苦,学生很痛苦,学生的学习成绩却得不到提高。这就面临着一个提高课堂效益的问题。而效益是否高效,不在于教师有没有认真教完内容,而是学生有没有学好。如果学生不想学,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但得不到提高,也是低效教学。

教学活动是师生认知、情感、意向及自我意识的互动交融过程。通过教学,让学生充分发挥主动性、能动性与创新性,使学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力,是高效课堂的基本要求。根据新课改的基本理念,课题组确立了高效的课堂教学必须体现:

1.让学生经历自主学习的过程,学案引领,问题导学;

2.让学生经历新知与方法的形成过程,获得亲身参与科学探究的体验;

3.让学生经历思维的展示与碰撞过程,使课堂环境人际关系民主和谐;

4.让学生经历合作与成果的交流过程,通过信息共享提高研究问题能力;

5.让学生经历价值观的形成过程,激发学习的愿望,提升自我成长的需求。

基于上述目的,我们初步构建了以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的自主探究式教学模式:预案预做、感悟新知—成果展示、发现新知—合作探究、深化新知—学以致用、掌握新知—当堂反馈、巩固新知五环节的教学模式。这个流程是开放的、探索的、也是生成的。

四:联系实际,制定研究过程

1、学案导学

编制课下预习案和课上合作探究案,课下预习案主要是设计一些具趣味性、挑战性、开放性和探索性问题,让学生在课下自主探究、预做预演、自我整理。通过课下的自主学习,学生对所学知识有了感性上的认识,了解了知识形成发展过程,初步尝试了应用。课上合作探究案主要是设计教学的各环节,以开放的形式呈现给学生,通过教学过程的依次进行,使学生对所学知识得到掌握、认识上得到升华、应用上逐渐熟练。

2.合作学习探究

①围绕自主学习中独立解决有困难的或疑难问题展开,先同桌交流,再小组内互探,由中心发言人,负责回答本组成员的问题,或者是各尽所能,谁能解决谁发言,从而实现“生教生”。

②小组内解决不了的问题进行全班同学交流,其方式可以是口头问答、书面练习、板演等。展示和纠错可以采取学困生展示(展示面要大)、中等生纠错、优秀生讲评的方法,以此实现大面积提升的效果。

③教师巡视,了解学生在交流探究中的问题或理解上的偏差,个别的问题个别指导,集中问题集中解决。并及时梳理、归纳、确定教学的重点、难点,调整教学思路和教学策略,为精讲点拨环节做好充分的准备。这样,学生的问题既得到解决,又突出了重点,提高课堂效益。

3、成果展示

在小组自主探究的基础上,由中心发言人,对探究成果进行展示交流,可以采用板书和回答两种方式,明确本节课重要知识点。把自己对知识的理解展示出来,其他学生参与评价补充,教师点评,小结,形成知识网络。

4、典例剖析

课本上的例题,或者例题的变式老师先让学生板演并讲解,(这个过程可以在学生合作交流时同时进行。最好把题目先写在黑板上,学生按照自己的预习情况进行解决)然后其他学生点评。这样,讲解的同学,一定是尽自己所能,理解的比平时更到位。同时,学生站在讲台上讲解时,自豪感油然而生,学习的积极性和主动性会更高,学习更有兴趣,课堂气氛活跃,其他同学也能大胆质疑,由被动听课变成了主动参与。及时补充讲解中出现的不足,改正同学的失误,达到建构知识的目的。

释疑解惑:由学生板演点评后,不少学生可能只是解决了问题,能理解知识的应用方法,但掌握的可能有点片面。这时教师应进行适当的点拨,规范解题过程,进行题型归类,适当进行例题变式,揭示通性通法。

5、当堂反馈

根据学生的学习情况,留出不少于15分钟的时间,针对不同层次的学生开展分层练习和分层达标活动,基础弱点的同学,立足课本,安排好他们的问题;基础好的同学,适当做一点中等题,但是量不能多,不能把新授课变成习题课。当然,可以利用学案,在巩固新知里设计好题组练习,设计中按照(1)基础知识的练习,关注课本知识点。(2)变式训练,形成基本知识和技能。(3)联系生活实际,进行综合应用。分为三个题组,根据学生不同层次,板演矫正。小组之间合作交流,通过讨论,矫正,做到当堂清。在这里要明确,巩固提高不是简单的做题,而是根据学生有效学习的针对性训练。

6、归纳总结

由学生对本节重点内容进行总结,教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点,对新知进行进一步深化。

7.结合校本教研实际,实施“五关注”

在研究的过程中,结合我校倡导的紧紧抓住课堂这个教学的中心环节,在大量实践的基础上,努力寻找个性化教学中的共性东西,具体而言就是在构建高效课堂中确保教学目标达成的前提下做到“五关注”:

1) 关注互动:锤炼课堂的提问艺术

人们经常说, 人的思想是从疑问开始的。恰到好处的提问, 可以暴露学生认识中的矛盾, 引起学生探索知识的欲望, 激发学生积极思维, 使学生的情绪处于最佳状态, 有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。可见, 有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分, 是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以, 在具体的教学过程中, 教师应尽量避免问一些“right”“Ok”等不带思考性的简单问题, 或者是一些带有暗示性的问题。这样的问题不仅不能引起学生的兴趣, 还会使学生产生厌倦, 影响学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性, 才是有效的课堂提问。

2)关注合作:探究小组合作的有效性

随着素质教育的深入发展, 小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作, 并与同伴交流思想的过程和结果”, 不但充分地体现了教学的民主, 也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会, 是学生取长补短、展现个性的舞台。因而, 在新课程背景下, 很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是, 我们在听课的过程中也经常看到这样的场面: 英语课上,学生们分组围坐在一起, 教师一宣布小组讨论开始, 学生就像蜜蜂采蜜一样, 教室里马上是一片嗡嗡声和学生忙碌的身影, 谁也不知道他们在说什么或干什么。有的是组长一个人在发挥, 其他学生当听众; 有的小组则是合作的分工和意图都不明确, 学生不知所措, 一脸茫然; 还有的学生就自个儿在玩?几分钟后, 教师一声令下, 小组合作讨论就齐刷刷地停下。紧接着, 小组汇报开始, 听到的是:In my opinion, I think ... 一些很有条理性的回答。我们不禁自问: 这样的合作有效吗? 合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一, 它的理念是完全正确的, 但我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”, 成了形式和走过场的“合作”。

那么, 怎样才能提高合作学习的有效性呢?

首先, 教师要明确提出的问题, 有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题, 就不需安排合作学习。只有那些学生不能单独解决的、并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题, 才是有价值的合作, 是为了学生发展的有效合作。

其次, 在具体操作中教师至少应注意:

①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做, 使每人在小组学习中都有表现自己的机会, 让人人都成为小组学习的主人。

②建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感, 让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果, 引导学生学会倾听, 尊重别人的意见, 从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。

③适时引导。合作过程中, 学生活动相对分散, 干扰因素相对增多, 教师要成为学习小组的一员, 参与学习活动, 并通过提示、点拨、引导等形式, 保证合作为提高课堂效率服务。

(3) 关注控制:适时监控课堂活动

采取什么方法、以什么教育思想为指导来管理学科的课堂教学, 直接关系到课堂教学效果。一个具有民主的、先进的教学理念的教师一定会在课的开始阶段就把学生的注意力管理好的。当然, 在现在的课堂上, 教师不能排除学生恶作剧的开演。在课堂的进程中, 当给学生提了问题或者布置任务后, 就意味着监控开始了。并非所有的学生都能立即按教师的要求去做, 此时, 有效的、持续的监控显得及时和重要。教师要深入到学生中间, 及时帮助他们完成任务, 或个别提醒某些学生的不良举动, 这样就会变师生间的心理距离为心理合作, 也使大多数学生的任务顺利进行。另外, 部分性格内向或胆小的学生, 有问题也不会当众举手提问, 而当教师走到他们身边时, 他们有时却会向教师大胆求教。走到学生之间, 走进他们的心灵, 倾听他们对于问题的看法, 还可以使教师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题, 从而有的放矢地帮助学生解决一些实际问题。所以,对教学过程的持续、有效的监控是提高整个课堂教学效益的关键。

4)关注氛围:营造良好的课堂氛围

新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。成功的课堂教学应该能够不断的使学生获得美好的心灵体验。苏霍姆林斯基说过:“成功的体验是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”,以学生为中心的课堂环境,营造一种尊重学生的观点、问题,鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围,多角度鼓励和评价学生的积极参与。新课程理念的倡导下,教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变,改变以往以单纯传授知识为手段的做法,对学生的情感、态度、价值观给予更大的关注,创造一种别具一格的教学模式,才能使自己的课堂更富人性化,才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。

5)关注节奏:合理安排内容并动态调整节奏

有的教师课堂教学节奏松散,教学情节颠来倒去, 造成让时间流失。教师精心选题,应留给学生一定的自主学习时间,让学生就自己的薄弱学科加强学习,全面提高各科学习成绩。千万不能只搞题海战术,造成恶性循环,不利于学生的未来发展,可持续发展,所以, 提高课堂教学效率要合理地安排课堂教学中单位时间的使用率, 有效地处理好课堂教学节奏和课后的作业量。减少那些不必要的教学环节,这就等于增加了有限的时间, 解决了课堂教学时间不够的问题。同时, 要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化, 有效掌握教学过程中信息的传递密度, 或指导学生高声朗读, 或引导学生小组合作, 或诱导学生质疑讨论等。在这种布局和谐、节奏明快、动静交替的过程中, 学生情绪此起彼伏, 始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点。通过优化教学时间, 就可以使课堂教学的信息量增大, 活动密度增强, 课堂节奏加快, 学生参与活动的时间增多, 从而达到提高课堂教学实效。

总之,在新课改中,老师们切实感觉到:提高课堂有效性的方法很多,只有把自己的体验和理解拿出来与人分享、讨论,才能在相互的思维碰撞中相得益彰,共同进步。

五、新授课效果评价

自从实行了新的教学模式后,我组的教师普遍认为:

1、通过学案导学,使学生对将要学习的内容更加明确。学生的思维会紧紧围绕所学内容进行预习,大大提高了学习效率。

2、课堂教学中扮演的角色进行了转变,教师只是合理地点拨,把课堂交给学生,用“生教生”的方法,使课堂气氛与以往迥然不同。基础好的学生转型扮演起学困生的小老师,同时他们开始了自己的“教师生涯”。有的挑毛病,有的认为还有更好的做法,教师只做诱导,课堂气氛非常活跃和融洽。学生通过相互学习,取长补短,很容易把握课堂内容,学习的积极性大大提高。

3、每堂课都能保证学生有消化吸收的时间,当堂处理练习、习题,发现问题也能及时予以点拨、讲解,当堂改正,很好地提高了课堂效率。

4、从实施新课程授课研究后,学生的英语学习能力以及学习水平上升了,学习成绩也得到了提高。

六:反思调整

在新课程的实施中,教师逐步由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者,帮助者,合作者。每一位都边学习边研究边实验,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自己的行为进行反思,对出现的问题进行探究,教师课前的关注更多的是学生的可能反应与相应的对策,课堂关注更多的是学生的学习,课后多了反思与调整总结的环节

根据目前的研究状况,我们也清楚地看到,教师的理论更新速度难以跟上教学改革的步伐,教师沉重的教学负担和研究时间的匮乏,致使很多课程课型依然延续过去的填鸭式,翻译法教学。我们的教师在高考指挥棒的指导下,在课型的整合,课型的设计,知识的精确传授上上了更高的台阶,在调动学生的积极性上上了一个台阶,但对巩固学生的学习主动性以及学习热情做得不够;在面向全体学生的学习上部分教师也存在些问题;研究中学生的配合以及时间上的控制还有待进一步探索;这一模式的适应课型等,也将是我们今后研究的重点。

实践证明:我们开展高效新授课研究,切合教学实际,对提高课堂教学质量很有实践意义。我们坚信,只要继续努力,我们的研究会有更大的收获。

 

 

 

 

参考文献

1.徐跃进 着力构建高效和谐的课堂教学质量监控机制 2006

2.张强 《教学与管理(中学版)》 2009 12 - 万方数据

3.赵丽霞 《天津教育》 2008 5

4.窦晓明 实现高效化学课堂教学的几种途径 2009 化学教学 维普资讯网

5.课题组 《上海教育科研》 2011 4 - 万方数据

6.魏明芳 《教育学术月刊》 2010 12 - 万方数据

 

 

 

 

 

提高高效英语课堂的策略

      胡恩怨

 教学高效的含义:从成本观念上看,真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看,其高效性就是教学三维目标落到实处,教学过程民主,科学,互动,教学主题知识和能力得到全面提高 具体策略如下
  
 
 
 




策略一:有效的课堂教学时间管理策略优化

1、减少时间浪费:要提高课堂的时间效益,就必须建立合理的教学制度并增强教师的时间观念,将教师、学生可能造成分配时间的人为因素减少至最低限度,保障规定的有限时间落到实处,提高时间利用率。主要措施:教师前3分钟候课制、学生课前准备落实、课后不拖堂。

2、掌握最佳时域:据心理学研究,一节课学生的思维最佳时间是上课后5-20分钟,这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域。要提高课堂时间效益,就必须保证在最佳时域内完成主要任务,解决关键问题。当此时碰到课堂上的破坏情况,教师要尽快处理,切忌完全终止课程而去处理问题,那就会浪费你的宝贵时间。

3、信息量适中:课堂信息量过少,环节松散,会导致时间的浪费;信息量过多,密度过大,超越学生的接受能力,教学效益低下,也是浪费时间。因此,教师要做深入细致的分析,保持单位时间内适度的信息量。

4、提高学生专注率:提高学生的专注率,一是要抓住可教时机及时施教,二是选择恰当时机处理学生行为,防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情境。

5、教学手段多样化:教师在教学活动中利用多种媒体(黑板、投影、音像等),采用多种教学手段(讲述、交流、训练、合作等),不停地刺激学生的不同感官,让大脑不同部位的细胞交替兴奋,使大脑在40分钟之内始终保持兴奋状态,从而提高课堂单位时间的效率。

策略二:有效的课堂氛围管理策略优化

课堂氛围是一种心理背景,是教学的软环境。良好的课堂气氛对学生起着一种潜移默化的影响,它不但有助于学生知识的学习,而且还会促进学生的健康发展。营造良好的课堂氛围,可以从以下几方面入手:

1、民主和谐的师生关系:课堂中良好的人际关系具有十分重要的教学功能,直接影响教师教的积极性和学生学的积极性,影响课堂气氛,进而影响教学效果。首先,要建立良好的师生关系。教师理解、关心、尊重学生,能从学生的角度考虑问题;学生从心理上接受教师,乐于听取教师所提出的指导性意见。其次,创造有利于学习的同伴关系。学生群体中同伴间的交往对学生的学习有很大影响,从而制约了课堂管理效果。良好的学生关系能使学生互相帮助共同进步。

2、有序:有效的课堂管理,也是建立有序的课堂规则的过程。一方面,教师要适时地将一些一般性要求固定下来,形成学生的课堂行为规范并严格监督执行,让学生明确什么时候该做什么,不该做什么。另一方面,还要在让学生了解其规范的同时,使学生逐步形成符合规范的行为习惯,将规范内化为学生的行为准则。

3、教师主导:教师是课堂教学的组织者和引导者,能够有效地组织课堂。可以轻轻一句话甚至一个眼神就能使乱哄哄的课堂瞬间安静下来,能够用自己的良好威信影响学生,创造良好的课堂心理气氛,给全班学生以积极的情绪体验。

策略三:有效的课堂教学过程管理策略优化

加强课堂教学过程的管理,并使之相互有机衔接,对于提高课堂教学管理质量很有意义。一般说来,一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个部分。

1、候课:候课是教师课堂活动的预备状态,指教师课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。研究表明,候课具有积极的意义。在领导巡视的表格中,教导处专门设置了检查时否候课这一项,通过检查发现,教师及时候课的,学生进入状态就快。

2、导入:导入是一堂课的开端,它主要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。导入的类型很多,研究中倡导简洁、高效的导入方式,杜绝在导入部分绕来绕去,浪费时间。

3、课中:课中是课堂教学的主体段落,课堂教学的目标、任务、内容主要在这一阶段完成。因此,管理好这一段落,对于提高课堂管理效益,保证教学活动的顺利进行有重要意义。这一阶段的管理尝试把握好以下两点:一是要认真讲清楚教学的每个环节。二是要善于处理偶发事件。

策略四:有效的课堂教学问题管理策略优化

在课堂出现问题行为应该是一种正常的课堂态势,不可回避,且应合理、科学地处理好,尝试研究运用以下几种方式及观察其有效性:

1、冷处理:在课堂上遇到突发问题,教师应冷静分析,泰然处之,予以“冷处理”。如上课铃响后,老师走进教室,却发现教室里十分混乱,可采取“以静制动”的办法,用一种平静的目光扫视学生一周,或者在黑板上板书醒目的课题,转移他们的注意力,学生转瞬就会各归原位,安静下来,恢复教学秩序。

2、奖惩分明:就是形成一套长效的奖优罚劣的措施,树立正气,激励积极力量或行为,抵制消极因素,并长期坚持,形成制度。这要以奖优为主,罚劣为辅。奖励以精神奖励为主,如口头表扬,增加操行分等。

3、动作提醒:课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、等违纪现象,教师理应当机立断处理。不过,教师应当慎重地考虑学生的情感和自尊心,采用旁敲侧击的方式,使对方知道他的行为已被老师注视应立即纠正。如盯他一眼,朝他点点头,轻轻敲击一下他面前的书桌,或站在他身旁略作停留,摸摸头等动作。通过微妙的方式把信息传递过去,这样,师生情感容易沟通,见效快。

4、间接提问:当学生不专心听讲时,教师可尝试可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他,这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦,如因毫无准备而显得惊慌失措,答非所问,进而引起其他同学的哄笑,等等。

策略五:有效的学生注意力调控策略优化

学生的课堂注意状态直接影响着课堂活动效率和课堂纪律状况,调控学生注意的方法多种多样,增强课堂教学有效性比较适用的有:

1、声音控制:声音控制指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度,来引起和控制学生的注意。例如,教师从一种讲话速度变到另一种速度时,已分散的注意会重新集中起来。在讲解中适当加大音量,放慢速度,则可以起到加强注意和突出重点的作用。

2、停顿:在讲述一个事实或概念之前作一个短暂的停顿,能够有效地引起学生的注意,在讲解中间插入停顿,也可起到同样的作用。适当的停顿,可以产生明显的“刺激对比效应”,喧闹中突然出现的寂静,就犹如万绿丛中一点红,可以紧紧抓住人的注意。

3、变换教学媒体:单一的信息传递容易引起疲劳和分散注意,教学效率也容易受到影响。因此,教师根据需要适当变换教学媒体,通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交插使用,充分调动学生的各种感官去获取信息,实现信息传递的多渠道化,不仅可以有效调控学生的注意力,加强学生对知识的感知度,而且有利于对知识的记忆、理解和应用,促进由知识向能力的转化。

4、变换活动方式:在课堂教学中,教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式,例如,由教师讲变为学生讲,由静止的学变为在动手过程中的学,由集体听课变为小组讨论,等等。这些变化都会给学生以新异的刺激,强化学生的注意,激发参与的兴趣,进而达到提高教学质量的目的。

策略六:有效的课堂教学评价策略优化
德国教育家斯多克说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,教师的评价是提高学生学习有效性的催化剂,教师应不断丰富评价形式,发挥评价实效。评价的内容与方法多样,本课题主要研究教师引导学生对课堂学习表现进行评价。

1、即时性评价:教师如能对学生的课堂学习表现即时的评点,能让学生对自己的表现知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性,课堂教学中采用多种方式进行即时评价。

2、自我评价:自我评价是激发学生学习的源动力。在学习过程中,安排一点时间让学生尝试评价自我,使学生对自己的表现有一个正确的认识,对自己的表现做出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,有利于提高学生的自我反思能力,培养学生认真学习的意识,促进自主发展。

3、生生互评:学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。正所谓当局者迷,旁观者清,教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧,让学生参与同学互评,通过评价互相促进。

4、师生互评:师生互动评价包括两个层面:一是教师对学生的评价。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程,关注同伴的学习行为,有利于学生逐步养成主动参与评价的意识,逐步学会评价,提高认识,受到启发。二是学生对老师的评价。平等是增进情感、融洽关系的润滑剂,学生渴望同学之间的平等 ,更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜之余更多的是快乐。

 

 

 

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发布时间:

2013-07-04

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