《西安市新城区中小学高效课堂教学研究》子课题

《语文高效阅读课研究》中期报告

西安育英小学课题组

 

一、研究目的及意义

随着新课程改革的深入,语文教师在阅读教学这一语文教学的主阵地上进行了大量实践和研究,取得了一定的成效。但目前的语文课堂教学还无法完全摆脱单调、枯燥与繁琐,学生语文素养并没有得到真正有效的提高。语文高效课堂应该使学生的课堂学习是有效果的,能实现预期的课堂教学目的。小学语文课堂教学时间有限,任务较重,所以语文课应有很明确的目的性,关注学生的健康成长,在语文教学中帮助学生习得语文知识,增长语文才干,提高语文素养,在阅读教学中修养身心等,为学生的全面发展提供有力的帮助。因此,如何使我们的语文教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的策略,是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天,在新一轮基础教育课程改革进行之时,讨论新课程背景下课堂教学的高效性就显得十分迫切与必要了。

语文课堂教学的高效,体现在优化课堂教学结构,突出教学重点,引导学生主动参与上。根据课文的类型不同,以及学生的实际,设计出相应的合理有效的教学方法,正所谓教无定法,贵在得法,在教学中哪种方法切实有效就应采用哪种,不应拘泥,生搬硬套。如果对各种课文都用同一种教学方法,势必会事倍功半。

如崔峦老师所说“我们要以简驭繁,实现省时高效的教学理想。”语文课堂的高效要求我们遵循教学规律,用尽可能少的时间、精力和物力取得尽可能好的教学效果。在语文课堂上师生对话、合作交流、书声琅琅、情意浓浓。

二、同类课题研究现状分析

1、有效教学的特点和发展态势

从目前研究的情况看,我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势:

1)有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

2)有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下,在具体的教学情境中主动地建构知识,发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

3)有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系,课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。教师要能根据不同年段学生的具体学情主动灵活地调整自己的教学设计,使教学行为更有效。

2、概念的界定

所谓"课堂教学有效性",主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动,使学生获得发展与优化提高达到的程度。

速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素:速度可看作学习时间(长度)——投入;收益可看作学习结果(收获)——产出;安全可看作学习体验(苦乐)——体验。

从教师的角度来讲,教学的有效性依赖于教师有效的“教”,并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”,它表现在两个方面:一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深;二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教。

从学生的角度来讲,时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间,学习特定内容所花费的时间越少,效率就越高。它包含两层意思:一是不能浪费时间;二是要提高单位时间学习质量。学习结果,指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩,这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展上。学习体验指的是学生的学习感受,即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验,这是有效性的灵魂,学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

综上所述,本课题是研究语文学科课堂教与学有效性策略并不断提高课堂教学效益(实效、高效、长效)的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的,完成教与学的任务,而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效课堂教学。

3、支撑性理论

1)有效教学与有效学习理论

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后,这一概念频繁出现,引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为,以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量(学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征)、过程变量(师生的课堂行为,学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素)和结果变量(教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果)等。

认知心理学认为学习是一种理解,奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系,强调旧知识与新知识的联系,让学生为理解而学,教师为理解而教。

建构主义学习观,认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识,而应注重关注一段时间内学生学到了多少,学会了多少,这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去,去发现学生需要什么,需要教师做什么。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶,比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定,提出有效教学的理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想;二是“有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”,如教学目标尽可能明确与具体;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”。

2)布鲁姆的目标分类说理论

①先决条件:为了形成学生掌握学习的环境,教师必须在学生达到掌握学习的水平时能够加以识别,必须能够解说掌握意味着什么,必须能够收集必要的证据以确定学生是否已达到掌握学习的要求。对教学目标和教学内容的详细说明,是让教师和学生双方都知道预期目标的一个先决条件。把这些详细说明转化成评价的程序,有助于进一步弄清学生在完成这门课时应该达到什么标准。

②实施程序:掌握学习的一个核心问题,是要为教师和学生提供详细的反馈,使教与学过程中出现差错后马上便把它们揭示出来,并提供他们所需要的具体的补充材料以矫正差错,因此,反馈通常采用诊断式的形成性测验的方式。布卢姆认为,只要教师对学生应该做些什么提供具体的建议(根据形成性测验的结果),学生一般都会试图去克服这些问题。

③掌握学习的结果:布卢姆是从掌握学习的认知结果和情感结果这两个方面进行分析的。布卢姆认为,只要采取掌握学习的策略,绝大多数人都能得5分。当学生掌握一门学科,并得到了客观的和主观的证据时,他们对自己和对外部世界的看法会产生深刻的变化。

3)巴班斯基的最优化理论

巴班斯基指出,"最优化"是指"从一定的标准来看是最好的"的意思,其本质在于"以最小必须的消耗,取得该情况下最大可能的效果。""教学过程最优化"的内涵是指,从现有的学校条件和师生的实际可能性出发,依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。在他看来,教学过程效果最优化有两条衡量标准,第一条标准是"每个学生按照所提出的任务,于该时期内在教养、教育和发展三个方面,达到最高可能的水平 (当然,不能低于及格水平)"第二条标准是"学生与教师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教育和家庭作业的时间定额。

4)系统论、控制论原理

整体性是系统思想和系统方法的核心和基础。“整体大于部分之和”是系统整体性的集中体现,也是系统思想的一个基本定律,这个原则运用到教学活动中去就是强调系统的整体性,坚持局部服从整体的原则。

任何事物都有自己的结构。事物的发展除了因量变引起的质变外,还有由于改变了事物内部各因素的排列组合关系,即改革事物的内在结构所引起质变的。要把合理结构的思想运用到教学活动中去,就是要使组成教学活动的各个要素,包括备课、上课、作业、辅导、考核评价等,包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等均要统筹安排、互相协调,以获得教学工作的高质量、高效率。

三、本课题研究的基本内容、重点和难点

本课题的研究重点是优化语文课堂教学结构,突出教学重点,引导学生主动参与。从课堂教学设计的有效性,教学方法和策略的有效性,教师调控课堂有效性,教学反思的有效性等方面研究。

在这个层面上,课题组重点研究以下几个问题:

1、有效讲授。讲授法是最基本的教学方法,如何使讲授有效高效,讲授内容的合理性,时间安排的科学性,策略的多样性是课题组主攻的一个方向。

2、有效提问。提问是激发学生思维,教与学互动、反馈的一个重要手段。如何设计问题,提问的科学表述方式与最佳时机,有效提问的共性特征,这几个方面是课题组研究的重要内容。

3、有效倾听。课堂是师生互动的过程。学会倾听,是师生都必须掌握的一项技能。教师倾听时机的选择,学生倾听能力的提高,是课题组所要关注的一个领域。

4、有效反馈。有效的教学依托有效的反馈。反馈的适时性,反馈内容的科学性与针对性是课题组要探索与研究的。

5、有效活动。有效教学应该追求有效活动,有效活动是指向目标的活动,而不是盲动,如果通过活动没有实现教学目标,就是无效活动;如何让学生在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成着的精彩,以及活动的科学设计,是课题组所必须关心的。。

6、有效管理。有效管理是有效教学的重要内容。有效管理需要辩证法的支持,管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。面对学生这以鲜活的生命体,我们将尝试“人文管理”,寻求新模式和新方法,促进学生进行自我监控,提高学习效益。

四、课题研究的策略

1、提高课前准备工作有效性的研究。

首先提高备课的有效性。教师备课应该独立钻研,自主备课;倡导合作研究,进行集体备课。自主备课要求备教材、学生、资料,备重点难点训练点,备思路,备教学策略。自主备课与集体备课相结合,切实提高教师备课的质量。

其次提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法,并通过课堂训练提高预习质量的达成度;二是有针对性地提出某些预习题,以教促学;三是进一步重视预习的课堂检查,教学即可以从预习入手,以学定教。

2、提高课堂操作有效性的研究。

1)灵活确定教学目标:首先,教师应有预设的课堂教学目标,目标应根据教材、课时、班级学生来确定,并应有所侧重;其次,教师应根据课堂的动态发展调整预设目标;再次,教师应主动对目标的达成度进行评估。

2)正确定位师生角色:学生是课堂学习的主体,教师是学生学习的指导者,同时教师也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色,并努力促进学生形成正确的角色感。

3)创设和谐教学环境:①创建充满关爱和尊重的学习环境;②建构与现实生活相联系的真实问题情境;③创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围;④创设学生自我调节型的学习环境。

4)注重生成教学结构:传统的教学设计,以教师的教为出发点,以教学主线为轴贯穿全课,教学设计严密,教学步骤细致具体,师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。我们可以从学生的学为出发点,来安排教学,体现一种主题学习的风格,凸现课堂中师生的交往互动,凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。

5)采用灵活教学方式:包括教师教的方式与学生学的方式。语文阅读教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领,较适于比较理性的文章,引导学生阅读;读书感悟法重视学生的自读自悟,较适于比较感性的文章,对精彩描述进行理解品味。

6)强调多种学法指导:其一,应更多地教会学生有效地利用学习时间,提高学习的计划性;其二,应教会学生做笔记的技能,促进学生对信息的提取与记忆;其三,进行思维教学,思维的参与是主体参与最本质的决定因素,学习应该在思维活动中进行,同时还要学习思维本身;其四,开展反思教学,对自己的学习进行自我评价,这是一种元认知能力的发展。

7)鼓励为主学习评价:学习评价要有激励和批评、学习评价应是有针对性的评价、学习评价应是发展性的评价,发挥评价的激励作用,不伤害学生的自尊。

3、提高课后反思有效性的研究。

一方面教师个人要勤思考、多动笔,养成经常进行教学反思的习惯。另一方面应该加强教师教学反思的交流与探讨,能从反思中得到启示。同时,教师也应该成为学生学会反思的榜样,一个专业型的教师,必须是一个反思型的教师。特别是自我评价的作用,应该更大地加以发挥。

五、运用的主要研究方法和手段

1、行动研究法:在教学实践中,如实、准确地记录课堂教学过程,并进行分析、研究、再实践。反思自己的教学和学生的学习,分析影响小学英语课堂教学高效的因素,并尝试教学高效的策略。

2、实验研究法:确定实验班级,研究新课程背景下小学英语课堂教学高效的策略,并在课堂教学中进行策略的全面实验,并进行验证和总结。

3、案例分析法:在教学实践中,如实、准确地记录课堂教学过程,并进行分析、研究。反思自己的教学和学生的学习,分析学科教学内容的关系;分析产生低效现象的原因,寻求解决问题的对策和方法。

    4、文献查阅法: 查阅有关文献,将课程改革和本校实际相结合,进行理论上的探索,为本课题的深入研究提供新思路、新方法和新对策。

本课题以行动研究法、案例分析法为主,辅助以实验研究法和文献查阅法。

六、实施和完成本课题的条件分析(人员、时间、资料)

    语文高效阅读课研究课题受到我校领导的高度重视,在各方面全力支持研究工作。学校教学硬件设施齐全,每间教室都配备有多媒体教学设备,为课题研究的顺利开展提供了物质基础。语文学科教科研氛围浓厚,教师的科研热情高。教研活动及时有效,在教育教学实践中发现问题,解决问题。                                                                                                                                                        

课题组成员都是学校的语文任课教师,是学校的教学一线人员,都有丰富的育人教学经验,具有一定的理论素养,热心教科研工作,且多数为中青年教师,思维活跃,勇于创新,善于实践,这为本课题研究顺利进行打下坚实的基础。在备课、课堂教学、作业批改、教研活动等教学活动中积极参与研究,研究活动的开展做到小一点、实一点,有力地指导我校语文教师的教育教学实践。定时召开课题组例会,积极组织课题组教师学习课题相关理论。

七、课题实施的初步成效

(一)、关注阅读教学的有效性,提高相关策略。

策略一即引趣激兴,创设情境

德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀。因此,在小学课堂教学中,教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,激发学生的学习兴趣,引发学生的情感体验。

实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察,加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学,如教材中的《要下雨了》,有条件的话,可让学生观察“鱼出水面,燕子低飞”这些自然现象,了解下雨前动物的特点;又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容,如有条件,可带领学生到大自然中体验认识,使学生开阔视野,增长知识,激发情趣。

模拟情境。教师根据讲解的需要,可运用电教手段,如放幻灯和录音带,使学生获得形、声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画,再现教材中的情境;或根据课文内容,师生分角色进行表演,使学生有身临其境之感。这样,能化静为动、化远为近、化抽象为具体,寓教于趣,寓教于乐,提高教学效果。如教师在教《浅水洼里的小鱼》一文时,充分地发挥了电教手段的优势,创设了小鱼在美丽的大海中游着,小鱼后面藏着一些词语,让学生认读,接着海上刮起了风暴,小鱼被困在浅水洼里的情境,巧妙的引出了下面要学习的内容,并用话语和音乐为辅助手段,做到意境交融,情真意切,使人如身临其境,引起了学生学习的兴趣,并为学生的理解提供了有力的佐证。

语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导,老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。教师通过生动形象的语言描述,能培养学生正确敏锐的语感能力,激发学生的思维和联想,体会其情境。

想象情境。运用扩散思维的方法,启发学生合理想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运,让学生真正“进入角色”,强化感受,由“动情”到“悟理”。如在教学《浅水洼里的小鱼》中小男孩捡鱼这一片段时,通过课件展示,让学生想象他在捡鱼扔鱼的过程中遇到的困难,激活学生的思维,让他们设身处地为小鱼着想,为小男孩着想。通过情境的创设,激发了学生学习的兴趣,使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习,提高了教学效率。

策略二即有效提问,感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段,教师只有充分利用这一手段,才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向,突出授课的重点、难点和关键,从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问,有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上,使自己的思维处于一种积极活跃的状态,从而更好地走进文本,感悟文本,对话文本。

抓题眼提问,激发学生学习的兴趣。课堂导入,是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分,比其他部分更能安定学生情绪,诱发学生的感情。导课的形式多种多样,而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源,抓住课文题眼巧设问题。小学语文教材中这样的课题很多,比如《玩出了名堂》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等,都可以在课前或由老师设问,或由学生质疑问难,激发学生阅读兴趣,引发学生阅读期待,为学生进入文本奠定良好的情感基础。

抓关键词句提问,引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过:“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里,在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位,词语学习是项常抓不懈的工作,特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间,深入理解。因此,阅读教学中,我们还可以拓展课文中的关键词句,从小处入手,引导学生主动参与,发散学生思维,使词义理解得更透彻,使课文内容理解得更深刻。

抓主要线索提问,促进学生自主学习。新课改中提出了自主学习,我们应注重培养学生的独立性和自主性:“引导学生质疑、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过:“自去理会,自去体察,自去涵养。”学生是学习的主体,教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。小学语文教材中,有许多文本脉络清晰,条理清楚,在文本教学时,教师如果抓住主要线索教学,往往会牵一发而动全身,更好地引导学生深入理解文本,达到良好的教学效果。

策略三即巧用评价,激活课堂

新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变,也就是既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,在教学中利用文本的内容进行巧用评价,激活学生的情绪,创造一种美妙的语境,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习。老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文,这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。听完他的朗读后主动走上前去,微笑着和这位男生握手,并真诚的说:“你读的太好了,播音员也不过如此。在读这篇课文上,我不如你,我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落,听课的老师和同学报以热烈的掌声,这掌声是送给精彩表现的学生,更是送给对学生进行真诚评价的老师。在这样充满爱意的课堂中,学生展现了蓬勃的生命活力,享受到了语文的欢乐。

策略四即读练结合,提高能力

叶圣陶先生说“中小学语文教学中,基本知识和基本训练都很重要,我们更要重训练……”“多年来我一直认为,语文课的主要任务是训练思维,训练语言(同时也训练思想品德),而思维能力和语言能力,儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟,只是人文,只是一读到底,只是一味探究,如果学生的听说读写能力不过关,那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此,语文课该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合,在课堂中做到以读为本,读练相融,才能让学生真正积累语言,感悟内化语言,迁移运用语言,学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高,我们的阅读教学才真正扎实有效。

读练结合,切实进行语言文字训练,对低段学生而言,首先教师要引导学生对词语的推敲和品味,设计灵活多样的练习。其次以说代写,融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说,用词语说,想象说,联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里,教师进行了两个拓展训练: 1.出示海底世界画面,说说小鱼会对小男孩说些什么? 2.如果你看到了一种受伤的动物,你会怎么做?这样,既加深了学生对课文的理解,启发了他们的思维,培养了他们的说话能力,又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样,如仿写,续写,扩写,缩写,改写等等,我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。

(二)、实现识字教学的高效性,形成了“感、认、写、测、用”一体的字词学习策略

小学生的字词学习贯穿低中高三个学段的学习。结合我校已有的学生字词学习能力评价策略,学生字词学习能力形成的几个方面以及实验班学生的具体字词学习情况等,进行了大胆的尝试和变革,形成了“感、认、写、测、用”一体的字词学习评价策略。

1)、感受中华汉字文化,提高识字兴趣

汉字是人类历史上最古老的文字之一。流传了五千余年,源远流长,至今活力不衰。有学者认为:所谓中华文明,实际上就是以汉字为核心的东方文明。足见汉字文化的重要。汉字不仅仅是人们进行书写交流的工具和符号,还是中华民族优秀文化的载体和重要组成部分,是我们民族精神的“根”。要培养学生的识字兴趣,了解汉字文化是重要的途径。

课题组以“寻访汉字足迹”为主线,依托学校周边的古城墙、碑林等历史遗迹,组知学生开展参观学校书法长廊,参观碑林,讲汉字故事,讲成语故事等活动,提高学生学习汉字的兴趣。第一学段以参观为主,第二学段以讲故事为主。

以讲汉字故事为例。汉字的独特的表意功能造就了许多汉字的背后都有非常有趣的故事。我们在实验班鼓励孩子们广泛搜集有趣的汉字故事,在学习小组内互相讲一讲,并在几个实验班里举行“汉字故事我来讲”故事会。孩子们生动地讲述了《汉字“鲜”的故事》、《汉语的妙用》、《王筠和学生猜字谜》等故事。讲故事的孩子绘声绘色、声情并茂,听故事的孩子兴趣盎然,被深深吸引,孩子们对汉字的兴趣被极大地调动了起来。针对学生的故事内容及现场表现力进行评价,采用同学互评和教师评相结合的方式进行。

2)、大量认读汉字,提早进入阅读

新课程标准在小学低年级学生识字与写字的知识能力方面提出“多认少写”的要求。针对这一要求,我们课题组采取了相应的评价策略,鼓励学生大量认字。

在第一学段,鼓励学生在生活中识字,培养自主识字意识。在每周班会时间,请学生汇报自己一周内在哪里认识了哪些生字,按学生的识字情况给予评价,鼓励学生多认字,为课文学习和提早阅读打下基础。鼓励学生人人建立一个“生字宝宝的家”帮助学生及时复现生字,巩固生字学习情况。请学生准备一个自己喜爱的卡通图案的盒子,将学习过的生字工整地写在卡片上陆续放入盒中。卡片上还标出生字的音节、部首,在卡片背面再给生字组一个词。学生在写卡片的过程中,就对生字的音形意等方面进行了复习,同时练习了生字的书写。在早读和自习时,学生还可以用自制的生字卡片进行相应的练习,巩固识字效果。根据学生的完成情况,由教师和家长共同对学生进行评价。

在第二学段,实验教师在早读时间,依据语文课内学习情况,对学生的词汇认读进行补充和拓展。每节早读时间提供一组四字词语,或成语,或描写不同季节的词语,或熟语等引导学生朗诵、认读,每周进行一次抽查,了解学生掌握情况。孩子们在课外阅读中接触的优美词语,我们适时要求学生进行归类,如描写季节的,描写节日的,描写校园的等,迅速提高学生的词语占有量。对学生的词语摘抄本及时进行评价。

组织学生猜字谜,创编字谜,巩固识字效果。中国传统的猜字谜活动学生非常喜爱,我们就在实验班组织学生召开猜字谜班会活动。孩子们在猜字谜的过程中,丰富了汉字知识,提高了识字兴趣,增加了识字量,对传统文化也产生了浓厚的兴趣。在进行传统的猜字谜活动的基础上,我们还鼓励孩子们用学过的生字自己创编字谜。在创编过程中孩子们自然对生字的读音、结构、字形等知识进行了复习,又提高了他们的语言组织能力。孩子们创编的字谜虽然稚嫩,却也不乏创新的火花的闪现。对学生办的猜字谜小报采用学生互评和教师评的方式进行评价。多音字学生不易掌握,我们就将学生带入具体的语言环境中进行学习。将学生分成小组,编一个故事用上一组多音字,比一比哪一组编的故事最吸引人,帮助大家记住了多音字。极大地激发了他们的想象力和创造力,多音字学习的困难也迎刃而解了。

在大量认字的基础上,学生及早开始阅读,不断提高语文能力。

3)、加强写字指导,把好写字关

在学生大量认字的基础上,还要完成一定的写字任务。对学生的写字姿势,握笔方式,笔画、笔顺的书写等方面教师要规范要求,加强指导,为学生写好字打下基础。学生的写字姿势,握笔方式的掌握不可能一蹴而就,要经常监督和评价,督促学生尽早形成正确的写字姿势和握笔姿势。在评价中引入学生自评,学生互评,教师评及家长评等方式,几方携手帮助学生掌握正确的写字姿势和握笔姿势。

陆志平教授提出“汉字富有神韵,具有审美价值,每一个汉字都是一首诗。”学生书写汉字时,接触到不同间架结构的字,必须把握字的结构,才能写好字,真正体味汉字的韵味。新课标要求小学低段学生“能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构”。我们在学生初学生字起,就在每一个汉字结构类型中选择具有代表性的一个字作为字头,请学生像记忆字帖一样熟悉这些字,进而规范他们对其他同类字的书写,写好汉字。

每天中午到校后到上课前的半小时,实验班的孩子静心进行写字训练。第一学段写铅笔字,第二学段写钢笔字。在优美的古筝乐曲中,孩子们用心书写好每一个汉字,充分感受汉字的形体美。

在学生练习一个阶段后,我们适时组织实验班孩子进行汉字书写比赛,在规定时间内,请学生书写统一的一篇短文,评出奖次。引入了竞争机制,孩子们写字更有劲头了。在对孩子们的书写情况进行评价时,实验教师不是简单地评价一个“好”字就可以了,从孩子们的写字姿势、握笔姿势、字的结构、运笔轻重等方面进行评价。评价更准确、到位,针对性也更强了。

4)、及时测练,巩固识字成果

艾宾浩斯记忆遗忘曲线显示,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。

艾宾浩斯记忆遗忘曲线图:

针对这一原理,我们必须在学生学习新的汉字之后,及时进行有效的测练,以便巩固识字成果。学生在每一单元的学习中,需要掌握的生字在40个左右。在测练时如果每一次都是从头练到尾,耗时、低效,考察点单一,而且学生兴趣也不高。针对这一点,我们设计了一套体现我校特色的测练表格。在这套表格中,每单元有针对性地选择十个左右的生字进行测练,这些生字往往是学生首次接触,较难记忆,笔画较多或较生僻。将学生在以往学习和生活中多次接触,比较容易掌握的生字进行分流,用其他的方式进行检测。对重点练测的生字,分学段有不同的测练重点。第一学段重点考察字形和字音掌握情况,第二学段从字形、音序、音节、部首及组词等方面对生字进行检查。较前面地考察了学生的生字掌握情况。

    在单元练测结束后,我们还及时进行反馈,对学生的练测情况进行分析,如各成绩段学生的人数、学生容易写错的字、学习有困难学生的名单等。通过练测,及时了解班里孩子识字情况,并针对问题制定出下一单元识字教学中将注意的问题来。

附练测反馈表:

语文学习质量评价研究生字单元测试分析

    年级                     单元

 

 

 

95

以上

 

90分——94

 

90

以下

 

字形易错的字

 

字音易错的字

 

学习有困难

的学生

 

在实验研究初期,我们对实验班进行了学生字词学习初始成绩检测,之后不断跟踪练测,及时掌握学生字词学习情况。

附学生实验初学习质量检测资料:

语文学习质量评价研究

初始笔试试卷

班级                  姓名                 成绩        

一、看拼音写词语

shuōhuà     chángchéng    gūniang       yéye        gǔshī      fùmǔ

          )(          )(         )(          )(         )(          

jiārén       jīngxì       xiāngqì     wǎnshàng      biǎoshì     xiàoliǎn

          )(          )(         )(          )(         )(         

   zhùfú       jiàoshì        xiūxī      yǐjīng        zhúlín      yōngbào

          )(          )(         )(          )(         )(         

yuánlái        àixīn       xiāmǐ       bōlàng        lěngdàn     táoshù

          )(          )(         )(          )(         )(         

gàosù       háizi         jiāngnán       ràngzuòwèi

          )(          )(           )(                

bǎihuāqífàng                          qiānyánwànyǔ

                                                 

二、给下面的词语注音

          )(          )(         )(          )(         )(         

知道          秀美        蚂蚁         跑道        行李       热情 

          )(          )(         )(          )(         )(         

狐狸           乘客        眼睛         幸福        操场       尤其 

          )(          )(         )(          )(         )(         

想念            枫叶       得到         保护        拔草      急忙 

                           )(         

温饱         弹钢琴

语文学习质量评价研究

初始口试试卷

 

请你认读下面的词语:

 

柳树  洗澡  玩耍  淋雨  植树  古诗   访问  邮局  懂事 

眼睛  认错  奇妙  关掉  拖鞋  棉被   父母  帘子 车票 

值日  糟糕  下霜  朝霞  仿佛  活泼  忽然  勇敢  伙伴

脑袋  推车  赶路  干净  围观  准备  蜻蜓  蚯蚓  掰开 

蜘蛛  牧羊  餐具  露水  摇篮  水晶  草坪  翅膀  莲子

爬山  割草  潮湿  壁虎  逃难  拨开  相遇  尊重  熟了 

喝水  口渴  瓶子  办法  石块  使劲  称重  瘦小  施肥 

海鸥  军舰  革命  战士  英雄  虾米  贝壳  祝贺  祖国 

清爽  高粱  点燃  勤劳  尤其  胳膊  形状  旅行  橘子 

疲倦  计算  灿烂  纺织  优胜  神州  海峡  民族  拥抱 

骄傲  蝌蚪  趴下  危险   

喂鸽子  拼图案晒太阳 懒洋洋  电子秤  万紫千红

5)、用好汉字,提高学生阅读表达能力

对学生的字词学习能力的评价,最直接的途径就是在阅读中进行检验。新课标对学生提早进行阅读及发展书面语言有明确的要求。在学生学习汉语拼音后,实验班的孩子就开始进行阅读兴趣培养了。从纯拼音读物到适合学生阅读的汉字读物,用优秀的文学作品充实学生的生活,陶冶孩子们的情操。在实验班成立了读书会,每周三下午第二节课为各班读书会活动时间,定时开展活动,学生在教师组织下自由阅读,美文诵读,组织讨论,共同提高。孩子们徜徉在课外书中,复习、巩固已经学过的生字,在读书中不断认识新的生字,孩子们识字的劲头更足了。

在阅读中,孩子们不仅仅认识几个字而已,遇到不认识的生字他们得查字典,使用工具书的能力得到了提高;积累文中的好词佳句,给他们说话、写话打下了基础;对读到的故事进行感悟理解,分析理解能力得到了提高;阅读之后有什么感受可以写一写、说一说,写作能力的提升也有了空间。

在第一学段我们组织实验班的孩子写图画周记。学生刚入学,识字、识词量少,阅读特别是写话有一定困难。对于第一学段的孩子来说,图画、实物可以直接辅助他们阅读和写话。我们要求实验班的孩子将自己经历的最想与小朋友交流的事用图画记录下来,再用简单的词句讲述给小朋友,既进行了思维训练,又丰富了孩子们的口头表达能力,教师从绘画和表达两方面对学生进行评价。

第二学段学生有了一定的识字基础,我们鼓励学生写简单的练笔,将自己一周来看到的、听到的以及想到的内容进行回顾,将最想与大家分享的内容用自己的话记录下来。教师对学生的表达情况进行评价。

(三)、实现阅读教学的有效性

⑴创设有效阅读环境。创造适宜学生主动参与、主动学习、自主发展的和谐的阅读教学环境,让学生在阅读过程中融入文本、入情入境,诱发和唤醒其情感体验,直接感受情境的冲击力,从而提高阅读教学的实效性。在有效的阅读环境中,学生自觉进入课堂和文本角色,沉浸于真情的忘我境界,世界的博大与深邃已经转化成为学生内心世界的灵动与激情。心理学家罗杰斯曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。同样,语文阅读教学也只有在师生共同营造的和谐、愉悦、开放的环境中才能获得更有效的效果。

⑵注重有效阅读过程。构建以学生为中心,以学生自主学习为基础的新型阅读教学过程,是实施有效阅读教学的重点。阅读教学中要关注学生参与课堂阅读教学活动的过程,要关注学生阅读思考的过程,要关注学生在课堂教学中的独特体验,要关注学生的阅读方法和心理承受力,强化自主学习,让学生全员全程参与,促使其成为真正的学习主体,让他们在积极的合作、探究、体验中完成对文本的解读。侧重在引导读懂、引导读透、引导运用上下功夫。阅读教学中设计的问题类型应该突出主导性和开放性,“主问题”要能起主导、支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析;提问的方式要突出趣味性、挑战性、延展性,能让学生向更高、更宽的层面飞跃,要激发学生自主探索、自我发现的热情和智慧。有位老师在讲授《秋天的思念》时,围绕主题“好好儿活”构建课堂,三个层次一层一层推进:感受“咱俩”的“好好儿活”,体会“我俩”的“好好儿活”,思考“我们”的“好好儿活”。这样的阅读教学,能够让学生的个性在阅读中飞扬,学生的思维能力在阅读中提高。

⑶尊重有效阅读个性。阅读教学的过程,是每个学生潜心读书、获得个性体验和独特感受的过程。阅读是学生的个性化行为,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,教师要尊重学生对文本的独特理解,不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想;不宜以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动。《语文课程标准》中也指出:“要珍视学生独特的感受,体验和理解。”语文阅读教学要让学生敢于张扬个性,拥有个性感悟,允许学生对教学指导提出质疑或有不同的回应,允许学生改变看问题的视角和方法,这样,我们的小学语文阅读教学才会具有无限的生命力。

⑷选择有效阅读方式。语文课程标准明确指出:遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略;逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。语文阅读方式可以有朗读和默读、速读和慢读、精读和浏览、听读和视读、配音朗读和清读、个读和齐读、从解读文本可以对话阅读、探究阅读和体验阅读等。只有根据阅读教学需要不断地变换阅读方式,课本让学生读,思路让学生讲,规律让学生找,学法让学生悟,这样才能让阅读教学更为有效。

(四)、处理好三个关系。

⑴在教学内容上,处理好教科书和其他教学资源的关系。语文教学内容即课文中存在很多空白和不确定性;不同教师从教学内容中挖掘出的内涵不同,教法也有不同。以往的语文阅读教学习惯于一篇篇地分析课文内容,很多时候都在进行无效劳动,学生所得有限,教学内容或过于简单,或过于空泛,造成语文阅读教学的效率低下。

在教学内容的确立上,应依标扣本,即依据课程标准,紧扣教科书。在备课时,教师对教学内容应作进一步筛选和取舍,要做到教学内容简约适度。一篇课文值得教学的东西太多了,我们必须采取“弱水三千只取一瓢”的态度。第一,要以课文为载体,发展学生的语言能力,培养学生的学习习惯。

⑵在学习方式上,处理好自主学习和教师指导的关系在语文阅读教学中,自主学习体现在学生自主阅读、潜心阅读、自读自悟上。教师要让学生沉下心来认真地读课文,尽量依靠学生自己来感悟理解,能悟出多少是多少,鼓励学生自己把课文读懂。自主学习应贯穿于教学的全过程,但绝不是说不要教师的指导,不要有意义的接受学习。

自主学习和有意义的接受学习没有优劣之分,只有运用得恰当与不恰当之分。教师要引导学生品味课文中生动、优美、有表现力、有特殊表现形式的语言;引导学生归纳、总结课文的写法和恰当的学习方法等。教师的讲解也是必要的,好的讲解同样具有启发性。当学生遇到不知道的历史、地理、人物、事件、背景方面的知识时,教师可以为学生讲解,使学生能够提升境界,使学生获得有价值的学习方法;当学生遇到经过讨论和交流还理解不了或体会不深的问题时,教师也要作精当的讲解;当学生遇到自己归纳不准不全的知识点时,教师应该用“条根寸细”这样的语言来帮助学生归纳学习。当然,在教学中要防止出现教师控制过严,牵着学生走的情况,也要防止教师不加组织引导,学生愿意学什么,就学什么,愿意说什么,就说什么,愿意怎么学,就怎么学等情况的发生。

⑶在阅读技能上,处理好精读、略读和浏览的关系精读、略读和浏览是三种阅读技能,也是三种阅读方法,这三种阅读方法的训练要贯穿在整个小学阶段。精读是培养学生感受和理解课文的能力,在阅读过程中习得阅读方法;略读是粗略的、不做深究的阅读,是引导学生运用在精读中习得的方法,通过较快的阅读来粗知课文大意;浏览是指一目十行地看,甚至要跳看,浏览除了用于平时的消遣阅读,还有一个功能是用很快的速度捕捉到自己需要的有用信息。

在整个小学阶段的阅读教学中,从低年级到高年级,应逐渐培养学生精读的能力,教会他们阅读的方法;通过略读让学生读更多的东西,进一步培养和提高他们整体把握的能力;培养高年级学生浏览的

能力,通过指导学生读更多的文章、资料甚至整本书,来培养学生寻找、整合所需信息的能力。我们不仅要改变阅读教学方法,而且要增加教学容量,增加略读、浏览的内容。

(五)、培养问题意识。学会思考在阅读教学的有效性提高方面至关重要,必须要让学生自主的学会对问题进行探究,同时需要教师在教学过程中给予学生足够的思考空间,在这方面具体可以采取以下几个方面的内容:

⑴给予足够的思考时间首先在阅读教学中的,教师不能提过多的问题,因为课堂时间有限,如果教师所提的问题过多或者是过难,那么留给学会进行思考以及讨论的时间就比较少了,往往学生还没有完全进入到思考的状态就已经没有时间了。思考时间如果不能满足,学生就无法对问题以及课文中的内容进行较为深刻的认知和领悟,也不可能实现对问题意识的培养。

⑵鼓励学生去进行质疑质疑是一切创造思维的开始和基础。在阅读课堂教学过程中,教师首先要学会为学生创造一定的情景,对学生的思维思路进行开阔,让他们学会多思考,无论是什么问题都可以提出来,从而充分调动学生的积极性。然后引导学生学会对这些问题进行归类、分析和比较,让学生学会去提问题,并提高问题表达的准确性,从而提高阅读教学效率。

同时教师要学会善于对学生提出的问题进行倾听和关注,并充分利用学生所提出的这些问题,引导和组织学生对问题进行讨论。尤其是学生所提出的一些很有代表性和启发性的问题,教师要及时对这一问题进行把握,引导学生对其进行理解、辨析和讨论,也就是采用一种教师适当引导、学生畅所欲言的教学方式。在对学生进行问题意识的培养过程中,拓展学生的思维思路和培养学生的创新意识。

⑶引导学生自主探究

由于小学生一般都带来比较强的好奇心,而在教师的正确引导下学生往往很容易就能抓住文章中的关键性问题。

(六)、认清语言的本质———语言是交流的工具、认识的工具。语言是人类交流思想的工具那么作为学习语言的课程———语文,当然不能脱离语言的运用。具体到小学语文阅读教学,就是要培养学生听、说、读、写的能力,即培养和提高学生的语言能力。要提高学生的语言能力,就要明确语文教学的目的和任务。在《小学语文教学论》一书中提出:“小学语文教学的目的,就是要发展学生的语言,提高学生理解和运用祖国语言(包括口头和书面语)的能力。”教学的目的和任务是分不开的,为了达到小学语文教学的目的必须完成小学语文教学的任务:(1)培养和提高学生正确地理解和运用祖国语言的能力,发展学生的语文能力;(2)培养和陶冶学生的思想、品德、情操;(3)发展学生的思维能力;(4)充实和扩展学生的知识领域;(5)教会学生学习的方法,养成学生良好的学习习惯。小学语文教学的任务是多维的,小学语文教学要促进学生语言能力、思想品德、道德情操、思维水平及学习习惯的全面进步。这五项任务不是孤立的,而是相互联系的;其中最基本的是第一项任务——“发展学生的语文能力”。“语文能力”严格说应该包括:识字、写字、听话、说话、读书、作文六种能力,其他各种能力和品质的形成,都是在语文能力的形成过程中统一实现的。

小学语文阅读教学只有达到学生自能读书、自能作文、自能交流,才能称得上教学获得实效。现在有的研究者强调语文素养的全面性,但在全面之中,没有突出最基本的因素——语文能力的培养。这样就容易使阅读教学方向不明,把握不住阅读课的本质。阅读课是培养学生阅读能力和语言表达能力的课,也是提高学生认识能力的课。阅读课要在“用”字上狠下工夫,要使学生学会读书,学会写作,学会听懂别人讲话,学会熟练地和人进行口语交流。这是语文素养的核心,必须将这个核心突出出来,明确发展学生的语文能力是语文阅读教学的基本任务。阅读教学在使学生提高语言能力的同时,还要提高其认识能力和情感素养,但任何思想、情感都是通过语言表达出来的,所以阅读教学必须充分显现展示语言的魅力。

八、反思与后期研究的重点

1、应不断学习理论,用更为先进的理念来指导研究与教学。

实事求是地讲,我们课题所面对的是所有语文教师都在面对的问题,怎样能比一般的教师做得更为切实,应该把理论与实践更好地结合起来,因此,我们首先应该多学习现代教育理论,把理论优先掌握在手中。我们教科室为课题组成员制订了读书计划,还应该认真执行,多读一些教育理论的经典作品。

2、充分调动各种因素,来为提高教学效率而求索。

在语文阅读教学所涉及到的方方面面中,有着各种因素。作为语文教师,应该更好地调动起各种手段,来努力提高教学的效率。在课堂上,要把握好教师、学生与教材三方面的关系,让教学更有成效。首先,教师要熟悉教材,并充分利用好教材资源,活用教材,不被教材牵着鼻子走,真正做到“拿着教材走向学生”。其次,调动学生学习的积极性,可以激发学生的学习兴趣,可以注重教学方式的最优化,也可以充分利用现代教育手段……

3、探求更为有效的评价手段,为研究提供准确数据。

教学的评价机制一直也是一个讨论的问题,只有有了比较科学的课堂评价体系,才能为教学的有效性提供依据。因此,我们在研究中,还应结合摸索评价的方法。虽然说,教学效果的关键是看学生的学习效果,但在评价学生学习当中,也不能仅凭书面测验的成绩判断。怎么评价教学效果,要有更有说服力的方法。

4、研究不足之处:由于本课题在实践探索中的时间还不长、考虑也不够周密,而语文课堂教学中的情况复杂,由此离课题的预期还有很大的距离。一些做法,只是初步的、零散的,更多的实质性问题,有待我们解决。课题研究至今,还没有深入的进展,有时课题组的成员都忙于各自的事务,而没有经常开展研讨活动,今后应注意有一定的综合研讨的时间。

 

 

 

西安育英小学

201112

 

 

 

《语文高效阅读课研究》中期报告

《西安市新城区中小学高效课堂教学研究》子课题 《语文高效阅读课研究》中期报告 西安育英小学课题组 一、研究目的及意义 随着新课程改革的深入,语文教师在阅读教学这一语文教学的主阵地上进行了

发布时间:

2013-07-04

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