关于高效课堂教学的实施意见

第一章      

第一条:所谓高效课堂教学就是“三维教学目标”充分达成的课堂教学,其基本特征是:效率高(目标达成度高);效益大(学生发展度大);效果佳(学生满意度好)。高效课堂教学的内涵就是为了促进全体学生全面发展!和谐发展!!可持续发展!!!

第二条:百年大计,教育为本。教学工作是学校教育的中心工作,而课堂教学是实施素质教育的主阵地。所以,实施高效课堂教学是学校深入贯彻《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和全国、省、市、区各级教育工作会议精神,全面贯彻党的教育方针,认真推进素质教育的必然选择,对实施科教兴国战略和人才强国战略,办好人民满意的教育意义重大。

第三条:教育大计,教师为本。教师是实施素质教育,推进新课程改革,进行课堂教学的设计者、组织者、参与者和引领者,而实施高效课堂教学应是每位教师追求的基本工作目标和神圣使命。所以,每一位教育工作者都应高度关注课堂、走进课堂、研究课堂,要深入研究《课标》、教材、学生、教学设计、教学过程、课外拓展训练等每个影响高效课堂教学的要素环节,积极探索体现学科特点与个人教学风格的高效课堂教学模式。

第二章        关于高效备课

第四条:高效备课(教学设计)是实施高效课堂教学的必要准备,只有高效的教学设计才会有高效的课堂教学。教师在备课前首先必须深入研读学科《课程标准》,充分了解本学科的性质地位、教育教学理念、实施原则与课程总目标和各学段教学目标等课程标准,把握好学科教学方向和基本要求。其次,要通览研读教材,深入分析本册教材和各单元、各章节的教学内容及其所承担的相应教学目标,准确分析教学重点与难点。再其次,要全面了解学生,深入分析学情,在尽可能熟悉每个学生的学习基础、个性特点、学习环境等基础上,结合《课标》与教材内容,再思考设计具有很强针对性、可行性和科学性的高效教学设计。

第五条:教师备课(教学设计或导学案设计)必须做到“六备”,即备《课标》、备学生、备教材(在深入分析教材与学生的基础上科学制定教学目标,准确确定学习重点和难点)、备教法学法及教学手段、备教学过程、备巩固练习(附板书设计)。备《课标》与备学生不一定写在教案上,但应充分体现在教学设计(导学案设计)和教学过程的方方面面。

第六条:制定有效教学目标是高效教学设计和实施高效课堂教学的首要任务。教师制定教学目标应遵循以下三依据五原则,三依据:(一)、适合《课标》。课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容和基本要求,它是进行教学、评价教学质量的依据,当然也是制定目标的依据。教师制定的所有教学目标既不能超标,也不能低于标准的总体要求。(二)、适合学生。学生是学习的主体,脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和学习能力必须予以充分考虑,在重视保护学生学习积极性的同时,还要适当照顾各个层次的学生学习需求。(三)、适合自己。教师是教学工作的引领者,有义务把自己认为最有必要、最为鲜活的东西传授给学生。五原则:1、整体性原则。要从学科的整体要求出发,一切具体目标都不能与总目标相悖,要力求三个维度有机结合。2、可行性原则。目标要适度、恰当、符合学生实际。普通性目标学生都能达到,发展性目标优生能“吃饱”。3、可操作性原则。目标要简明、具体,易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明,数量不能过多,否则难以落实。4、阶段性原则。明确学生认知能力发展的阶段性,不同阶段有不同的侧重。5、科学性原则。对不同层次、不同类别的知识,用不同的行为动词作出具体而恰当地描述,严格把握分类的准确性、描述的严密性。

第七条:高效教学策略是达成教学目标的关键。教师制定各项教学策略(包括教学环节设计、教学方式方法选择等)必须充分考虑到有利于实现各项教学目标,有利于突出教学重点、突破难点,有利于调动全体学生的学习积极性,充分发挥学生主体性。教学环节设计应层次清楚,衔接紧密,环环相扣。教学方式方法选择恰当灵活,适合教学内容,适合学生学习理解。教学手段选择力求现代化。

第八条:“教材”是实施课堂教学,达成各项教学目标的载体。教师备教材时应深入研读,既准确把握课时教学内容及各项教学目标,又要充分考虑本教材内容知识前后的联系以及与其它学科间的联系,从而在设计教学时考虑用好教材,活用教材,适度拓展,增加课堂教学容量,提高教学效率。

第三章   关于高效课堂教学

第九条:高效课堂教学的实施是一个师生、生生双边或多边活动的过程,是师生共同交流、共同创造、共同分享经验、共同探求新知、共享认知成果这样一个全面活动的过程。课堂教学使学生不仅扎实掌握“双基”,发展智慧潜能,学会学习方法,而且学生精神世界和情感不断得到丰富,人格不断得到完善。可以说,学生体验、享受学习的过程也是他们生命成长的过程。教师必须高度认识高效课堂教学的价值,明确教师、学生各自在教学中的地位与作用。

第十条:教师是课堂教学的组织者、设计者、参与者和引领者,处于教学主导地位,但绝不能替代学生学习的主体性。高效课堂教学要求教师发挥好主导作用,每节课应精神饱满,以良好的状态和热情投入教学,真正走进教室(心无旁念、专心教学);真正走进教材(吃透教材、活用教材);真正走进学生(关注每个学生内心活动和学习需求)。教师教学语言应简练、准确、富有亲和力和趣味性;难点点拨正确、透彻;各种示范(读、写、演示等)规范、正确、鲜明。教师要密切关注课堂教学的生成性,根据课堂现状与学生学习需求及时调整教学目标与教学策略,增强针对性和实效性,避免只按教师预设进行教学,不顾学生需求和效果的弊端。

第十一条:学生是课堂教学的主体,是学习的主人。教师应在课堂教学中尽量创设高效教学情境,调动学生的学习兴趣和积极性,充分发挥学生的主体作用。要不断转变教学观念,改进教学方式方法,从教师讲解转向引导学生自主学习,从教师发问转向学生主动提问,从题海战术、应试训练转向指导学生解决实际问题,从教师演示转向学生独立操作,从纪律约束、强制管理转向科学、民主管理,从班级授课为主转向小组合作学习,从关注部分学生转向面向全体学生,力争使每个学生乐学、学会、会学,各自在原有基础上得到充分发展。

第十二条:评价一节课堂教学是否高效,不是看教师讲得多精彩、多流利,而主要看学生学得怎样。高效课堂教学的显性特点是:学生自主学习兴趣浓,独立思维度深,合作学习意识强,参与教学面积大,投入学习热情高,学生学习效果好。所以教师应善于启发、激励、引领学生在自主、合作、探究性学习中扎实掌握“双基”, “知识和能力”目标是实现“三维目标”的基础(可通过书面、观察等形式当堂或课后检测);积极引领学生参与、体验、享受学习过程,从而在发展知识与能力的同时掌握学习方法,“过程与方法”是实现“三维目标”的阶梯;情感、态度和价值观目标应有机渗透在教学过程中,这是实现“三维目标”的核心动力(可通过观察和与学生交谈了解)。

第四章  关于教学拓展与反思

第十三条:学生知识结构的形成是一个不断循环反复向前发展的过程,课堂学习仅仅是学习过程中的一个组成部分,多数学生在课堂上仅仅对所学知识进行了初步了解,只有部分学生能够达到掌握的程度,许多学生在课后还有一个巩固、消化、运用的过程,只有经过多次的反复和强化才能真正掌握知识培养能力。所以教师在课堂教学及课后拓展中应根据教学内容和学生年龄、知识水平分层设计安排训练题、下节课预习题,促进学生对所学知识的巩固与消化,培养学生自主学习的习惯、创新意识和解决实际问题的能力。

第十四条:教学反思是教师理性思考教学过程,深入分析教学成功之处与存在问题的成因,研究改进教学,提高教学效果的重要环节,也是促进教师专业成长的途径之一。所以教师要善于抓住自己教学中的亮点与主要问题进行认真反思、总结、改进,并与学科组、年级组教师结合学科教学积极开展校本研修、同伴互助,研究探索有效乃至高效教学模式,并加快自身专业成长。 

 

关于高效课堂教学的实施意见

关于高效课堂教学的实施意见 第一章 总 则 第一条:所谓高效课堂教学就是“三维教学目标”充分达成的课堂教学,其基本特征是:效率高(目标达成度高);效益大(学生发展度大);效

发布时间:

2013-07-04

浏览量:

13

本网站由阿里云提供云计算及安全服务 Powered by CloudDream