《网络环境下小学语文高效课堂的实践研究》

结题报告

 

西安市新城区东方小学课题组

摘要:

本文全面总结了《网络环境下小学语文高效课堂的实践研究》课题研究设计和取得的主要成果。在课题研究实践中,形成了网络环境下 “一中心三模块四因素”的“自主—探究”的高效学习模式,促进学生“自主、合作、探究”学习习惯的形成与发展;有效提高了学生的信息素养和教师的教育技术运用能力,推进了学校教育现代化的发展进程。

关键词:

 网络环境    小学语文    高效课堂

 

第一部分   问题的提出

随着多媒体和网络技术的迅猛发展,信息技术已成为极为重要的认知工具,学生只有具备和养成了自主学习的习惯,才能适应网络时代的学习方式。建构主义理论和网络教学手段,为我们研究网络环境下的自主探究性学习方式,探索新型的教学模式提供了强有力的理论依托和行之有效的途径。

在运用现代信息技术方面,我校起步早,起点高,普及快,开展得深入,于1999年首批被省电教馆命名为省级“现代教育技术实验学校”。 新课程改革以来,我校青年教师勇于创新,大胆实践,深入钻研,所上的研讨课多次荣获省级、国家级奖励,多次代表省市参加新课程改革课堂教学研讨交流活动,教师的论文、课例、课件和教学设计也多次获国家和省市级奖励。我校承担的中央电教馆“十五”和“十一五”规划课题先后顺利结题,并获得优秀奖。一批骨干教师在课题的实施研究中汲取了大量的有关课题研究的经验,形成了一批完整、典型的信息技术与学课整合的教学设计、课例、课件。

学校在教育技术设施方面实现了现代化,学校建成了计算机网络中心,构建了校园局域网,完成了新城区“校校通”工程,通过电信光纤接入了30M宽带互联网,学校近200台可随时登陆互联网的电脑终端满足了教师运用现代教育技术进行教育教学和教育科研的需求。在网络软件平台方面,建设和开发了一套现代化的网络管理系统,为学校和教师运用网络实现教育现代化创造了条件。

经过多次论证与分析,结合本校语文教学的现状及特点我们确定了网络环境下小学语文高效课堂的实践研究的课题,力求系统地探求实现信息技术的应用与小学语文教学过程有效整合的规律、途径、模式与方法,最终实现把信息技术教育的任务和小学语文教学优化统一在同一教学过程中。这一课题的研究,将对推进和落实素质教育、发展学生主体性、培养学生自主阅读能力和学生协作学习精神、构建高效能课堂具有重要意义。

 

第二部分   课题研究设计

   一、研究目标

根据学校课题研究的实际情况,我们具体设想通过为期三年的课题研究,达到以下目标:

1、利用已有资源,加上有选择的引进和自己研制开发,逐步丰富和完善学习资源,研究开发出适用于高效课堂的内部教学资源学习平台。

2、通过网络技术在教学中的应用研究,探索并总结网络环境下的教学策略和教学设计的基本方法,建构网络环境下有利于形成高效课堂的培养模式,深化教育改革,推进素质教育。

3、通过课题研究与实践,发展学生的学习能力和探索研究能力,提高学生课堂学习的效率。

4通过网络环境下高效课堂教学实践,使学生初步掌握从网上获取、分析、加工、利用、表达信息的方法,从而培养其处理信息的基本能力,并向其他学科和领域迁移

5、在“培训、研究、实施“一体化的研究与实践过程中,提高教师的理论水平,促进教师教育思想观念的更新,形成一支德高为范、业精为师的高素质、信息化、研究化的新型教师队伍。提高学校行政管理人员对现代教育技术的领导、管理与研究水平。

二、研究内容

(一)依据人教版小学语文第七册教材涉及的《世界文化遗产名录》中提出的文化遗产、自然遗产、自然文化遗产三大类,确定了北京故宫、西藏布达拉宫、九寨沟风景区、峨眉山—乐山大佛等29处景观,构建学习网站的主题框架。

(二)利用学习网站在小学语文整合教学实践中形成“自主—探究”高效学习模式。

课题研究的重点:突出重点,重点建设《长城》《颐和园》《秦兵马俑和始皇陵》《孔府·孔庙·孔林》《西藏布达拉宫》等五个专题学习网站。以点带面,在语文整合教学中,通过典型课例形成“自主—探究”高效学习模式。

三、研究对象

以本校中高年级的学生为研究对象,其中以本校四五年级学生为重点研究对象。

四、研究的理论依据与方法

(一)理论依据

1建构主义学习理论

建构主义学习理论:以学习者为中心,强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。在整个教学过程中教师是学习者意义建构的帮助者、促进者,教师应当利用情景、协作、会话、意义建构等学习环境要素在激发学生兴趣,引发和保持学生的学习动机方面发挥主导作用,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。

2信息技术理论,教育学、心理学理论

专题学习网站的建设以现代信息技术和网络技术为依托,其硬件设备是学生获取信息、建构知识的物理基础,软件资源是学生获取信息、建构知识的宝库。整个网站的建设与应用离不开信息论和网络技术理论的指导。由于专题学习网站的建设主要针对学生学习,其根本目的仍然是教育。因此,网络学习资源的筛选、整合与配置必须以教育学、心理学的一般理论为指导,在保证内容的科学性和准确性的同时,还需符合教育学、心理学的理论原则。   

3新课程《纲要》指导思想

新课程改革密切了课程内容与生活和时代的联系,关注学习过程,注重改善学生的学习方式、培养学生良好的思维品质。《走进新课程》中明确指出:促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。基于专题学习网站的课堂实践正是对新课程《纲要》指导思想全面实施与体现。

(二)研究方法

本课题研究以行动研究法为主要方法,辅之以经验总结法、逻辑归纳法、文献法、访谈法等方法进行综合实践研究。

我们采用边实践、边总结、边提高的办法,以实际应用为出发点,在应用中开展理论与实践研究、探索规律,坚持在“行动中认识”,在“行动中反思”。我们在使用行动研究方法时,兼顾行动研究的科学性、行动研究对课程实践的改进功能和行动研究的批判性,在动态中不断尝试探索课题研究的新途径,从而真正有效地完成研究任务,实现预定的研究目标。(见图一)

 

研究成果

3轮行动研究

2轮行动研究

1轮行动研究

反思

改进

反思

改进

理论实践探究

自主探究模式

反思

改进

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图一:行动研究阶梯图

 

五、技术路线:

技术路线思路:本课题通过专家培训、实践体验和有效的技术路线指导,在共建共享中完成了专题学习网站的构建和应用技术的普及,为有效开展网络环境下“自主—探究”高效学习模式的研究奠定了基础。

技术路线实施:为了有效开展网络环境下“自主—探究”高效学习模式的研究,课题组选择了《秦兵马俑和始皇陵》《长城》《颐和园》《孔府·孔庙·孔林》《西藏布达拉宫》等五个专题学习网站进行重点建设,以本校四五年级学生为研究对象,通过组织落实、专家引领、理论先行、全员动员等保障措施,采用行动研究法,分别从专题网站与网络环境的“世界文化遗产(中国篇)”教材整合教学和主题研究性学习两个层面展开研究,形成了“一中心三模块四因素”的“自主—探究”式的高效学习模式,促进了学生“自主、合作、探究”学习习惯的形成与发展,提高了学生的信息素养和创新能力

六、研究过程:

为保证课题研究的正常开展和深入研究,我们统筹规划、分工合作、按步实施。课题组研究成员每周一下午定时集体研究,并认真做好研究记录;课题组成员对课题的内涵进行了认真的思考和研究,对与本课题相关的概念和理论依据有了新的认识并重新定位,确立了研究方案20104月启动研究至今,强化课题的过程管理,将课堂教学实践作为课题研究的主阵地。我们严格按课题计划开展研究,每个阶段结束,课题研究人员做出总结,明确下一步新的主攻方向或对研究成果进一步完善。《网络环境下小学语文高效课堂的实践研究》周期为三年(20104月——201212月),分四个阶段实施。

(一)课题前期准备:理论先行  课例引路(2010.42010.8

 

阶段阶段

阶段内容

阶段方法

阶段成果

第一阶段

 

 

1、组织学习与课题有关的理论:建构主义理论、新课程《纲要》。

2、讨论、制定、论证课题研究方案。

3、成立课题领导和研究四个小组。

4、成立校园专题学习网站研制组。

5、召开首次观摩研讨活动,课题组教师重点观摩借助计算机软件和网络进行的课堂教学并进行课例评析。

 

 

 

 

 

调查问卷及分析

 

行动研究

 

个案研究

1、落实专家培训,听取《专题学习网站的建设和应用研究》的报告,普及现代信息技术。

2、实施方案五落实。(教师、学生、时间、主题、专网资源的落实。)

3、落实建立了课题研究领导组、专家组、实验研究组、技术保障组。

框架。

4、观摩网络应用典型课例3节,参加研讨会。

表一:第一阶段课题研究一览表

第一阶段反思:

1.组织落实到位。

2.批准立项成功。

3.制定实施计划,召开首次观摩会。

4.搭建五个专网及基本框架。

问题:学习网站资源不足,尚待补充。

(二)课题实施第二阶段:建构网站  专题研讨(2010.092011.09

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

研究阶段

研究内容

研究方法

阶段成果

 

 

 

 

第二阶段

 

 

1、调整计划,制定本阶段实施方案。

2、补充完善五个专网资源。

3、召开第二阶段观摩研讨活动,初步形成“自主—探究”式的高效学习模式。

4、对重点课《秦兵马俑》《颐和园》《长城》等进行专题研讨,形成典型课例。

4、收集原始数据及资料,积累案例、教学设计、学生作品。

5、专家培训,参与各级别评优活动

 

典型课例

个案分析

同课异构

积累分析数据

检测学习效果

1、制定本阶段实施计划,做到五落实。

2、积累典型案例及其分析。

 

表二:第二阶段课题研究一览表

第二阶段反思:

1.调整并制定本阶段实施计划,召开本阶段课题研究观摩活动,形成典型课例15节,参与观摩45人。

2.阶段成果参加评优大赛。

问题:

1.高效学习模式初步形成,尚待验证。

2.学习效果数据分析不足,尚待补充。

(三)课题实施第三阶段:验证实施  完善成果(2011.102012.09

 

研究阶段

研究内容

阶段方法

阶段成果

 

第三阶段

 

1、调整并制定本阶段实施计划。

2、专家指导,完善网站建设。

3、对资料进行全面统计分析,总结规律,理性上升,验证与完善高效学习模式。

5、整理研究成果和资料,检测学生的学习能力,教师信息技术水平。

6、完成中期报告。

 

 

 

个案分析

模式验证

综合检测

与分析

 

1、验证完善了

学习模式和网站建设。

2、形成语文综合性学习教学设计、课例、论文共计55

3、实验教师送教下乡、辐射带动。

4、中期报告上传汇报。

 

表三:第三阶段课题研究一览表

第三阶段反思:

1.调整并制定本阶段实施计划,进一步丰富网络资源。

2.召开本阶段基于专题学习网站语文综合性学习整合教学观摩研讨,验证完善了 “自主—合作—探究”“小组研究性学习”两类高效学习模式。

3.全面总结,理论升华,形成中期研究报告。

问题: 网站应用效果分析不足。

(四)课题实施第四阶段:总结交流  鉴定验收(2012.102012.12

 

 

 

 

研究阶段

研究内容

阶段方法

阶段成果

第四阶段

 

1、撰写课题终期报告。完善高效学习模式的两种类型。

2、接受课题专家组鉴定验收。

经验总结

课题资源搜集整理汇编

 

1、学生专题作

品和教师研究成果汇编。

2、课题论文、教学设计、案例研究文本与电子版的集成。

 

表四:第四阶段课题研究一览表

第四阶段反思:

1.撰写课题研究终期报告。

2.前后测数据对比分析,完善“自主—探究”高效学习模式的两种类型。

问题:

    网络应用效果数据尚待进一步积累完善。

 

第三部分  课题研究结论

通过《网络环境下小学语文高效课堂的实践研究》,形成了以下结论。

一、在课题研究实践中,形成了一中心三模块四因素的“自主—探究”高效学习模式。

一中心三模块四因素的“自主—探究”的高效学习模式具体指:

一中心,以学生认知发展为中心设计学习过程;

三模块,在学与教活动过程中形成的教师活动、学生活动、媒体辅助及网络互动平台。

四因素,学与教活动中的教材内容的学习目标、学生活动、教师活动、媒体环境的相互关系。

(一)形成“自主—合作—探究”学习模式及其典型案例。

 

1.在实践中形成“自主—合作—探究”高效学习模式(见图二)

 

 

 

认知感知

意义建构

认知发展

自主置疑

合作学习

整理资料

交流互动

发散聚合

创新升华

拓展训练

 

 

专题学习网站  课件  网络环境

学习活动

媒体环境

教师活动

创设情境

导入点拨

组织交流

促进帮助

利用平台

引导探究

组织评价

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                    

 

 

 

 

 

 

 

 

图二:一中心三模块四因素“自主—合作—探究”高效学习模式图

2.案例一

在学与教过程中,四年级实验教师唐媛媛在校观摩研讨会中形成的《秦兵马俑》案例体现了“自主—合作—探究”高效学习模式的特色。

在认知感知阶段,引导学生浏览课文和相关网站资源,整体感知。

在意义建构阶段,采用合作学习方式进行重点探究,在小组内共议,充分发表各自对“规模宏大”和“类型众多、个性鲜明”不同理解的基础上,通过发散聚合,分别揭示了秦兵马俑“规模宏大”和“类型众多、个性鲜明”的内涵。从已发掘秦始皇陵的面积等数据中、从开掘的一号坑里兵马俑的数量、从兵马俑的阵容巨大气势恢宏等三个方面说明其规模宏大。从将军俑、军吏俑、铠甲俑、战袍武士俑、六射俑、 跪射俑、骑士俑、御手俑、跪坐俑、立射俑、车士俑等十一种兵马俑的分类及7000多兵马俑就有7000多种神态和表情,所有俑人的神态、表情、年龄、性格、服饰冠戴、发式妆扮都各有不同,每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品等两个方面说明其类型众多、个性鲜明。在达成小组共识的基础上,选派一名学生在全班展开小组间交流。

    在认知发展阶段,教师采用自评互评方式,从资源的内容上归纳交流评价:历史上的秦军是一支怎样的军队?拥有王者之师的秦国为什么会在短短15年内走向灭亡?引导学生进入网站探究,深刻揭示了两千多年前的秦军是一支将精兵强、战无不胜、攻无不克的军队,自秦孝公起至秦统一天下的一百五十余年的时间里,被称为虎狼之师秦军与东方列国大小百余战,共计歼灭六国军队一百五十余万。秦之所以能完成统一全国这一历史任务,除了其政治先进、经济发达、外交灵活、地势优越等有利因素外,更重要的是它有一支所向披靡的军队而残暴的专制统治、大量征发劳役、大建宫室园林和陵墓是导致秦国在短短15年内走向灭亡的主要原因,达到了创新升华的目的。

实验教师在校级观摩研讨会中形成的《颐和园》《长城》《孔子和学生》《孔子游春》等典型案例各自体现了学生在不同内容的学习中认知发展的过程。共同揭示了学生基于“世界文化遗产(中国篇)”专题学习网站的高效学习模式的学与教活动中认知发展的轨迹,突出了学生的个性化自主学习,培养了合作学习探究的能力,促进了学生的认知发展。

“自主—合作—探究”高效学习模式适合于专题网站、课件辅助与网络环境的“世界文化遗产(中国篇)”教材整合教学。

(二)形成“小组研究性”高效学习模式及其典型案例

1.在实践中形成“小组研究性”高效学习模式(见图三)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学习目标

教师活动

小组活动

小组学习流程

创设情境

呈现主题

理性分析 明确主题

划分小组 自选内容

问题驱动

解决问题的过程与方法

课内:网站搜索

课外:网络搜索

调查研究

电子小报

文本展示

演示文稿

解决问题的结果

小组成果展示

评价 竞赛

制定计划 分工合作

搜集信息 加工梳理

交流评价 归纳整理

意义建构 提炼结论

展示成果 聚合创新

拓展升华

信息反馈

组织协调

引导点评

促进帮助

总结学法

整体升华

网络环境

 

 

学习专网平台

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图三:一中心三模块四因素“小组研究型”高效学习模式图

2.案例一

在学与教过程中,四年级实验教师张益枚在校观摩研讨会中形成的《美丽的长廊》案例体现了“小组研究性”学习模式的特色。

在第一阶段“问题驱动”中,教师首先创设情景,学生进入专题网站中观看长廊资源,经过自主质疑,梳理提炼主题,以“长廊的历史”“长廊的建筑”“长廊的彩绘”“长廊的保护”为核心,开始小组研究性学习的探究。

在第二阶段“解决问题”中,教师采用组织协调、引导点评、促进帮助的方法,围绕以上三个问题,划分了“历史沧桑话长廊”“独特构造话建筑”“丰富多彩话彩绘”“遗产保护话长廊”四个学习小组,各小组任选一题。按照

创设情境

提出问题

分析问题

明确任务

活动探究

解决问题

网络评价

延伸探究

制定计划

分工合作

搜集信息

加工梳理

交流评价

归纳整理

意义建构

提炼结论

 

 

的研究流程展开研究性学习活动。学习小组首先制定了解决问题的研究性学习计划,每个人从各自不同的角度对本组探究的主题进行研究,如“内涵丰富化彩绘”探究小组学习活动中,有的同学从彩绘分类入手,有的从来源于古典历史名著的人物彩绘故事入手,有的从来源于历史人物传奇的人物彩绘故事入手……从搜集探究到发布信息,小组成员完成了各自的选题任务,为小组的探究和结论的生成做出了自己的贡献。小组通过论坛进行展示与相互评议,教师在论坛中对小组的问题解决情况及探究活动过程给予评价,或对小组在网站的谈论区留言和探讨给与反馈意见,以促成学生知识迁移和能力的培养。小组内成员对本组探究专题的内容有了全面、系统、深入的了解,其他小组同学也从他们的汇报中丰富了自己对长廊的整体认识。在交流分享、归纳整理中,各小组形成了本组的学习结论,以演示文稿、电子小报的形式进行展示,完成了长廊文化的意义建构。

在解决问题阶段,四个学习小组分别得出了以下结论:

“历史沧桑话长廊”学习小组形成了长廊历史悠久、来历独特的结论。

“独特构造话建筑”学习小组认为长达750的长廊,无依靠。无砖墙的支撑,二百多年间,虽经多次暴雨狂风的袭击,但却未被吹倒过一次足见其构造的独到;长廊如彩带一般,把前山各风景点紧紧连接起来,又以排云殿为中心,自然而然把风景点分为东西两部分;廊中夹亭的造型既有点景作用,又有一定倚衬和支撑长廊的妙用,足见其构造的巧妙精致。

“丰富多彩话彩绘”学习小组认为建筑是凝固的历史,长廊彩绘就是中国历史和文化的小窗口,从中可以了解到中国的许多传奇典故和文化内涵。在这些彩绘所描述的故事中,时间跨度从中国的三皇五帝到最后一个封建王朝,绵延数千年之久,其历史之长、范围之广、内容之丰富,为当今世界少有。它以中国绘画的独特技巧把中华民族追求美的意趣,多层次多角度地表现出来。在长廊漫游,如同走进一座建筑别致的历史博物馆,不仅能观赏到精妙的中国传统彩绘艺术,还能领略到中国数千年历史文化的精华。

“遗产保护话长廊”学习小组得出了文化遗产是财富,不是包袱。为了能让华夏子孙后代也能看到长廊,我们应该以培养人才、保障资金和制定保护法律、坚决执行为核心采取保护措施。

实验教师在校级观摩研讨会中形成的《透过兵佣看秦朝》《魅力布达拉》《神奇的地下王国》《古韵悠然话“三孔” 》《长城——中华魂》等典型课例各自体现了“小组研究性“学习模式的学与教全过程,在互动中生成了“专题网站下小组研究性学习”的解决问题的方法及成果呈现方式,促进了学生信息素养的有效培养与发展。围绕一个主题进行细化分工,从不同的角度深入探究学习主题,采用不同的方法促进研究成果的生成,提高了课堂学习的效率;通过研究实践,围绕一个主题发挥团队协作创新精神,探究解决问题的渠道,为孩子的终身学习、与人合作奠定基础。

“小组研究性”学习模式适合于专题网站与网络环境的“世界文化遗产(中国篇)”主题研究性学习。

二、在“世界文化遗产(中国篇)”专题学习网站的应用与研究中培养了学生良好的信息素养。

课题研究为学生发展提供了广阔的发展空间。一是网络资源的完善,为学生探究性学习提供条件。学生乐于学习、善于学习,自主学习能力显著提高;二是教学内容的重组,为学生个性化学习奠定基础。教与学的资源不再局限于课本,课堂上,教师将书本知识、网络知识、学生的生活体验有机地融合,学生获取知识的途径更为开放,学习环境更为宽松,学习兴趣和效率明显提高。三是教学结构的变化,促进了学生创造性地学习。网络环境下的教与学,改变了传统的班级授课的形式,形成了学校教育与社会教育相结合、个人探究和集体研讨相结合的教学结构,突破了传统教学的框架,学生研究的形式更为多样,研究水平和质量不断提高,为学生可持续发展奠定基础。

新型学习模式构建,提高了学生信息素养。调查表统计如下:

   

通过课堂观察统计,对学生信息素养提高进行了统计,统计48人,32%同学信息素养提高较快,62%同学有了明显的提高,6%同学还有待进一步学习。由此可以看出在新型的学习模式研究中信息技术的运用有利于对学生信息素养的培养。

【分析统计项目:网上资源搜集整理数量质量、网上发帖数量质量。】

           

 

 

 

 

 

图四:四年级五班网上搜集整理资料统计图(班级人数:48

 

 

 

通过对“主题探究式”学习方式的调查发现,78.9%同学都认可这样学习有方向,有目标,质疑问难解决率比一般教学方法高。

 

 

 

 

 

 

图五:四年级四班自主探究学习效果统计图(班级人数:48人)

 

课题组教师在观察记录学生学习行为变化的基础上,对进行课题研究的五年级66名学生进行了抽样调查,结果显示:

经过课题研究,学生运用信息技术进行自主学习的意识明显增强,在课题后测中,如果遇到问题,选择上网帮助解决问题的学生比例91%明显高于前测中的比例18%。学生们不再是简单地向家长或老师提问,更学会了自己动手,通过网络收集资料,同伴交流,解决问题。

如果学习上遇到问题,你一般会选择以下哪些方式帮助解决问题?

图六:学生解决问题方式统计图

 

学生一周使用网络进行自主学习的次数大部分从研究前的0次,变到了研究后的3-4次,说明学生正在逐步适应网络环境下的自主学习这种方式。

图七:学生应用网络自主学习效果统计图

通过调查和观察,课题组教师发现:学生借助网络自主解决问题的能力明显增强。学生自评能在网络环境下根据学习需要进行自主网络信息收集的占92%,能在网络环境下根据学习需要自主进行网络信息选择,加工、处理的占88%,能在网络环境下根据学习需要自主创新的占92%99%的学生都喜欢进行网络环境下的自主学习。与课题研究开始前相比,学生在网络环境下的信息收集、选择、加工、创新等能力都有了比较明显地提高。

就如五年级五班学生宋钰媛在《我在学习中成长》一篇作文中写到的:“原先,我对电脑一窍不通,但通过老师课堂上精心的指导,刻苦的练习,我已经成为了一个 “电脑小能手” !我会做电子小报、绘画、打字、上网等等呢!我独立完成的环保小报还获得了市上的第二名,计算机表演赛中荣获二等奖。我为我自己感到骄傲!”

 

第四部分  分析和讨论

一、通过课题研究,培养了一支教育理念先进,信息素养较高,科研能力较强的师资队伍,加速推进了教师专业化的发展。

从多媒体辅助教学、网络教学到基于专题学习网站的教学,教学媒体的更新改变着教育教学的环境、过程、方式和方法,对教师的角色转换提出了新的要求。而在实践研究中,教师在专业知识的更新、教学手段的改变、实践经验的积累、教材制作技术的提高等方面还存在问题。

基于问题,在课题研究实践中,我们采用科研与教研相结合,培训与自学相结合,理论学习与教学实践相结合等多种研究方式,提高教师的理论水平,培养教师课题研究能力。组织“分层培训”进一步提高教师信息素养。一是对主研教师的专业培训。采取国家、省、市、区多级培训的方式,让这些教师在最短的时间内通过集中培训最大限度地掌握课题理念以及课程理念,促进教师角色的转换。二是对课题组教师的提高培训。由经过高级别培训的教师担任培训教师,对学校课题组的全体教师进行网络知识的全方位培训。三是在课堂实践中开展同伴互助培训。课题组教师应用网络设计方案,开展学习网站下的“同课异构”活动,为深入研讨打开了通道,让教学实践反思成为常态,课题组教师在表达感受、提出困惑、探讨对策的过程中,真正地进行着以团队互助、互动、互启为基础的课题研究。在过去的几年中,我校先后共有10名教师参加了inter未来教师培训,有一名教师参加了微软认证的信息技术与学科课程整合方面的培训。这些老师回到学校又成为了学校校级信息培训的骨干。

课题研究不仅转变了教师观念,让“以学习为生存方式,以研究为职业方式,以循环为发展方式”成为教师们的共识,锻炼了教师队伍,使教师成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者,提高了教师的专业化水平及科研能力,形成了丰富的科研成果

二、在课题研究中,培养了学生的自主创新能力。

(一)在网络环境下的学习中,学生自主探究意识增强,综合性学习能力获得提高。

在《小学语文课程标准》中对于中高年级学生的综合性学习提到了:“能提出学习中感兴趣的问题,选出研究主题,制定简单的研究计划,从图书馆、网络等信息渠道收集资料,对所策划的主题进行讨论和分析,尝试独立或合作写出简单的研究报告。” 而在实际的实施过程中,存在着随意选题、缺乏指导、分工不明等问题。

针对问题,课题组教师在实践中注重专题网站下综合性学习的全过程,从培养学生自主选择学习内容和材料的能力、提高与学习伙伴的协商交流能力、发展学生的质疑探索能力等三个方面着手充分发挥专题学习网站的优势,结合语文综合性学习的目标开展了内容丰富的语文综合性学习活动,在活动中增强了学生自主探究的意识,提高了学生综合性学习的能力。

在《我眼中的长城》的学习中,教师向学生提供解决问题的线索,学生确定完成学习任务所需要的知识点清单,形成“年代久远”“工程浩大”“施工艰难”“现状与保护”四个主题,同组学生间就同一主题,进行分工合作、上网搜索、实地考察。他们之间通过相互讨论、交流,发现问题,加深组内每个学生对各组主题的理解,最终产生共同的知识意义建构。学生围绕四个主题,将个人或小组设计的研究报告发布到网站中和同学及老师开展互动交流,根据反馈意见完善学习结果。“现状与保护”学习小组的杨雨琪同学在调查报告中通过图片和数字还原长城的历史风貌和现在的现状,分析了长城遭受的自然侵蚀破坏、取材性破坏、建设性破坏、旅游性破坏、修复性破坏等诸多原因,提出自己的观点和具体方案。学习小组的其他同学各自形成了一份完善的调查报告,每个人从不同的角度发现问题和探索问题,运用不同的方法占有课内外的材料,形成了自己的观点,充分展现了学生语文综合运用能力的提高。

(二)在网络环境下的学习中,学生信息技术应用水平和创新能力获得提高。

在课堂实践中,我们发现学生对网络环境下的学习适应程度影响着课堂教学的效果。学生需要一定的时间去适应网络环境下的学习,而且学生信息技术水平参差不齐,在很大程度上影响了教学的顺利进行。针对上述问题,我们在课前组织教师专门就与课堂有关的信息技术为学生做了讲解,引导学生进行实际操作;利用兴趣小组为每个重点研究班级培训15名信息技术能力强的“小老师”,用生生带动、探究交流的方式提高课堂教与学的效果。

实践表明:网络环境下的语文课堂教学逐步实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及有利的学习工具,提升了教师在课堂教学中使用和指导学生使用网络技术的水平和效益,增强学生通过网络技术开展自主探索、自主学习的能力,提高学生的信息素养,并最终为培养新世纪的高素质的人才服务。

学生的计算机操作技能和运用电脑学习的能力日益提高,能利用电脑进行探究性地学习,在综合性学习活动中,学生共在相关论坛上发布了400余条信息进行讨论。学校120多名学生参加各级各类电子比赛获得了很好的成绩。在上研究课时,有不少学生还自主参与了专题学习网站资料的收集,学生利用计算机和其他学校的学生围绕学习主题进行远程合作交流和研讨,近几年,学生在省、市、区举办的电脑绘画、电脑动画、电子板报、网页制作、计算机表演赛等竞赛中频频获奖。

三、加强校园资源建设,营造良好的数字化教育教学环境,以信息化带动了学校教育现代化发展的进程。

(一)通过开发与引进,加强校园教育教学环境的建设。

校园信息化建设在课题研究中扮演着重要的角色,而在校园数字化的教育教学环境建设中,还存在着发展规划和发展方向统一性不强的问题,从而造成实施时缺少连续性,不能很好发挥设备的使用效果。

因此,在课题研究中,我校在制定信息化环境建设目标和发展规划时着重考虑根据教学需要和现有资金,制定信息化环境建设目标和发展方案。不同的信息化环境在教学中所表现的教育功能有所不同,充分分析各信息化环境在教学中所能发挥的功能,首先选择教学效率高的系统进行建设。同时根据外部信息化环境的变化不断调整计划方案,要本着够用、能用、好用的原则,及时更新设备何网络教育资源。

“十一五”期间学校侧重建立互动式网络教育资源,重点研究和开发主要学科或学科群的知识库;开发和引进相结合,建设各类网络教学课程和素材库,建立了<清华同方主题资源库><中央电教馆中小学教育资源库>两个与教材结合的专用于学生学习和教学的网络教育资源库。建立了满足学生和教师互动需要,适应学生“自主—探究”性学习,具有研究型教学功能的网络教育平台和网站,相继建立了“世界历史文化遗产(中国篇)”、“现代油画欣赏”、“中国扇艺欣赏”、“长方体表面积”、“统计”、“Seasons”等数十个学科学习网站和近百个供课堂教学使用的多媒体课件。

学校的管理也逐步信息化。现在学校的一般事务都通过校园网进行管理。如网上发布通知,网上教研,网上交流信息,网上收集信息网上档案管理、教师个人成长记录册等等。学校网络点连接到每个办公室与教室。校园网开辟了学校论坛、日常校务、教育科研、教师发展学校、家长学校……等栏目。老师、家长通过校园网了解校内外大事,参与学校管理,发表文章,上传照片,下载课件、参与论坛、设计网页……加快了校园网信息更新的速度,有效地为教育教学和学校管理服务。

(二)通过课题研究,实现了“五个提升”,促进了学校现代化发展的进程。

在课题研究中,我们发现,学校的管理机制是否健全,教师的素质结构是否平衡决定了学校现代化发展的进程。因此,我们通过健全监督检验机制、完善鼓励政策保障信息化环境得到充分地运用;通过构建合理的教师知识结构、改变教师的教育观念、提高教师的专业能力提高任课教师和技术人员的素质,推进信息化环境教学应用工作。

课题的研究实施提高了学校整体办学水平,实现了“五个提升”的良好社会形象:一是教学质量的提升;二是教师队伍现代素质的提升;三是领导班子信息素养的提升;四是实现了教育管理和资源管理的提升;五是社会办学效益的逐步提升。

学校还多次在省市区电教课题研究经验交流会上介绍经验,多次成为全国、省、市课题研讨会的分会场。课题研究成果在周边地区享有一定的声誉,课题研究也促进了校与校之间的学习、交流与合作,课题组教师肖荣娟、何宏刚还应邀到兄弟学校讲学,在户县支教对口单位做课,运用现代教育技术和新型教学模式,指导当地教师转变教学观念,培养学生的创新素质。近四年来,我校先后有约10人次为全省各个地市区县送教、培训、讲座、做报告。教师获奖的层面、档次、幅度都有了大大地提高。课题研究实现了资源共享,加速了学校再上新台阶的步伐。

在课题研究中,3位教师拥有了个人博客,27个班级拥有班级主页,通过校园网、班级主页和教师博客,学生在课题中的表现及相关成果通过网络的作用得到了较好的宣传与肯定,学生自信心得到了提高,家长也很支持,产生了较好的社会反响。这个课题还带动了许多家庭的网络化,经过研究后测调查,85%以上的学生家里都拥有了电脑,大部分学生家里都可以上网。学生不论是在学校还是在家里都能自觉运用网络进行自主学习。有不少孩子还充当起了家长的小老师,家长反响良好。

 

第五部分  反思与建议

一、网络环境下的学习是以校内专题网站的学习为主的,而学习网站的内容有待进一步完善,提高应用效率。

二、进一步加强专业培训,提高教师教育技术应用与研究的创新能力,实现课题研究成果与校本教研和常规教学的紧密结合,形成科研带教研的良好格局。

 

回顾课题研究的历程,我们深感教育科研是一项艰巨的任务,在探索前行的道路上我们也在不断收获着喜悦。我们期待着更多的专家、学者和我们一起加入到课题研究的行列中,使教育教学研究的理论和实践更趋成熟与完善。

 

参考文献

1、何克抗 《建构主义学习理论——革新传统教学的理论基础》

北京师范大学出版社

2、何克抗 《信息技术与课程整合》   北京师范大学教育技术研究所

3、季根泉  主编《小学教学模式》    苏州大学出版社出版

4、高文主  主编《现代教学的模式化研究》  山东教育出版社出版

5、管南雄等  主编《小学教学模式导论 》  21世纪出版社出版

6、朱小曼  主编《模式建构与理论反思》  南京师范大学出版社出版

网络环境下小学语文高效课堂的实践研究结题报告

《网络环境下小学语文高效课堂的实践研究》 结题报告 西安市新城区东方小学课题组 摘要: 本文全面总结了《网络环境下小学语文高效课堂的实践研究》课题研究设计和取得的主要成果。在课题研究实

发布时间:

2013-07-04

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