“十二五”新城区教育技术研究规划课题

 

《高效课堂的应用研究》

 

子课题学校课题《基于网络的高效课堂研究

 

结题报告书

 

 

 

课题立项号:

 

课题类别:重点()专项(√)青年()

 

课题申请单位:西安市实验小学

 

撰稿:张蓉 刘刚

 

填表日期201212

 

 

 

一、基本情况

 

课题名称

基于网络的高效课堂研究

课题单位

西安市实验小学

联系电话

(区号)029-87459246

通讯地址

陕西省西安市尚德路125

邮政编码

710004

负责人姓名

张蓉

性别

职称(职务)

校长

年龄

36

研究专长

高效课堂

手机

13909287778

电子信箱

zr5266@126.com

课题开始

2010 3

课题完成

2013 9

 

 

 

 

姓 名

专业职称

专业(研究专长)

工作单位(部门)

 

副教导主任

小教一级

计算机科学与技术

教导处

 

小教一级

语文

六年级语文组

 

小教一级

语文

四年级语文组

任艳莉

小教高级

语文

六年级语文组

 

小教高级

语文

二年级语文组

 

小教高级

语文

三年级语文组

 

小教高级

数学

高段数学组

 

小教高级

数学

数学教研员

 

小教一级

英语

英语教研组

付筱倩

小教高级

体育

体育教研组

 

小教一级

艺术

艺术教研组

 

小教高级

综合

综合教研组

 

 

 

 

 

 

二、课题研究总报告

子课题学校课题《基于网络的高效课堂研究》结题报告书

[摘要]

现代信息技术正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响和变革作用。随着前期“校校通”工程的大力开展,网络技术在学校得以普及。互联网络以其便捷、丰富的内容、多种媒体方式,在教育教学中深受重视,也得以广泛应用。许多学校初步具备了数字化环境,在基础设施建设方面、教育管理方面、教学应用方面、人员培训方面和家校联系方面等都进行了多年实践并取得了很多有益的经验。但缺憾是这些经验在一段时期的摸索和探索中,都没有形成一种如何应用网络技术提高课堂高效学习的模式。很多时候还都停留在简单的计算机使用和课件使用中。这不仅对现有的网络造成了浪费,还增加了教师的负担。

基于网络的高效课堂研究,实质就是学校教育通过信息化手段,借助网络的强大技术,实现对各种资源的有效集成、整合和优化,实现资源的有效配置和充分利用,实现教育和校务管理过程的优化、协调,实现教师与学生教学过程与学习过程的优化,从而实现提高教学工作的效率、效果和效益。

本课题将围绕网络技术下各学科的高效课堂研究,对我校在网络环境下的功能定位、建设策略、评估方法特别是应用数字化技术促进教育和教学的优化等方面开展研究。在理清小学校网络环境建设与课堂更好的结合中存在的主要问题的基础上,探索网络技术高效率建设与运营的途径与策略,为学校应用网络技术,全方位提升教育教学管理和课堂效益的跨越式发展。

我校承担了新城区“十二五”课题《高效课堂的应用研究》,结合学校实际,申报了子课题《基于网络的高效课堂研究》,旨在通过课题研究,解决现代网络技术环境下,一是能否提高课堂的高效性,二是如何提高课堂的高效性,三是如何更好的应用网络。

学校针对课堂开展了一系列的研究,从初期对于学校硬件网络环境的营造,到和教师进行问答调研,了解现在教师授课中网络的应用情况,继而进行网络应用的相关培训,再反馈到教学中进行应用研究,获得了一些成果。

[关键词]

网络  高效课堂  提高

[正文]

一、课题研究的背景

  随着前期“校校通”工程的大力开展,网络技术在学校得以普及。互联网络以其便捷、丰富的内容、多种媒体方式,在教育教学中深受重视,也得以广泛应用。许多学校初步具备了数字化环境,在基础设施建设方面、教育管理方面、教学应用方面、人员培训方面和家校联系方面等都进行了多年实践并取得了很多有益的经验。但缺憾是这些经验在一段时期的摸索和探索中,都没有形成一种如何应用网络技术提高课堂高效学习的模式。很多时候还都停留在简单的计算机使用和课件使用中。这不仅对现有的网络造成了浪费,还增加了教师的负担。

基于网络的高效课堂研究,实质就是学校教育通过信息化手段,借助网络的强大技术,实现对各种资源的有效集成、整合和优化,实现资源的有效配置和充分利用,实现教育和校务管理过程的优化、协调,实现教师与学生教学过程与学习过程的优化,从而实现提高各种工作的效率、效果和效益。

本课题将围绕网络技术下的高效课堂研究,对我校在网络环境下的功能定位、建设策略、评估方法特别是应用数字化技术促进教育和教学的优化等方面开展研究。在理清小学校网络环境建设与课堂更好的结合中存在的主要问题的基础上,探索网络技术高效率建设与运营的途径与策略,为学校应用网络技术,全方位提升教育教学管理和课堂效益的跨越式发展。

二、课题研究的目标

《基础教育课程改革纲要》中指出:“要变革师生互动方式,充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

1、校园网络环境建设的问题研究、优化网络环境、网络维护和安全保障;

2、网络环境在学校的教育教学管理;

3、网络环境下各学科如何整合教学资源,提高课堂教学效益;

4、网络环境下如何提高各学科的课堂效益,形成新的模式和经验。

三.课题研究的内容

(一)课题研究对象及基本目标

教师在网络环境下的有效备课,资源搜集和整合,能否提高课堂的高效性;学生根据教师整合的资源进行教学,是否能够提高课堂学习效益,让课堂延伸到课外。

(二)课题研究的重点、难点

重点:网络环境下各学科如何开展教学,提高课堂教学效益。

难点:各学科如何结合网络来开展教学,以什么形式切入,从而提高课堂效益。如何使用网络,既保障了课堂的教学,又能很好的补充教学内容,如何从时间和空间上延伸课堂,获得更好的效益,提高教学的效率。

四、理论指导和研究方法

(一)理论指导

1、建构主义学习理论 

建构主义理论核心内容可概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义要求学生用探索法、发现法去建构知识的意义,在建构意义过程中要主动搜集、分析有关信息资料,所学问题要主动提出各种假设并验证,应善于把当前学习内容反映的事物与已知事物联系并认真思考,突出“合作学习”方法。教师成为意义建构的帮助者,则要善于激发学生的学习兴趣,帮助形成学习动机,创设教学内容的情境和提示新旧知识间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义,组织合作学习,引导学习过程朝有利意义建构的方向发展,从而提高了课堂教学的效果,减轻了学生的课业负担。信息技术是建构主义应用于教学的先决条件。建构主义学习理论强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一。媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情景、作为学生主动学习、进行协作探究和会话交流的认知工具。

在本课题的研究实践中,采用建构主义的理论方法,教师为学生提供界面友好、形象直观的交互学习环境和图文并茂的多种感官综合刺激,有利于学生的主动探索和创新,有利于学生进行“自主、合作、探究”式的学习,提高学生对信息的处理能力和学习效率,从而培养学生的创新能力。

2、遵循现代教育理念,树立新型教师观、学生观、教育教学观教育理论。

教师观: 教师是学生学习、研究教育教学的组织者、指导者、帮助者、促进者,是点燃学生创造性思维火把的点火者,是挖掘学生潜在创造力的开发者。

学生观: 学生是学习、进行学科教育教学活动的主体,是研究者、探索者、发现者,是具有创造潜质、可教育培养、可持续发展的活生生的人。

教育教学观: 各科教学活动要为学生提供愉悦的心理环境,创设能唤起学生创新能力的问题情景,促使学生能够独立思考、合作学习、动手实践、主动探索,培养学生的创造能力。

3、现代信息技术理论

现代信息技术是在现代教育理论的指导下,运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件,对学习过程中学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动。信息技术是以数字化为新动力,以多媒体计算机和网络技术为依托的,呈现、传递、加工、处理信息的技术。它具有数字化、网络化、交互性的特点。从教育层面界定,教育信息化是一个追求信息化教育的过程。教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术,组织结构教学信息和教学系统并实施教学过程,促进教育的全面改革,使之适应正在到来的信息社会对于教育发展的新要求。

4、《基础教育课程改革纲要(试行)》:

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”。学生学习方式的转变,是新一轮课程改革取得实质效果的首要标志。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,是当前新课改能否深入发展的关键。《走进新课程》中明确指出:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教与学方式的变革。充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的认知工具,提供了新时期学校教育现代化发展的平台。

(二)研究方法:

调查法:全方位考量校园网络环境建设的现状和问题,形成高效的网络环境。

行动研究法:即通过计划——行动——考察——反思,让各学科应用高效的网络环境,实践如何提高课堂效率,发现问题和亮点。

总结评价法:对大量的研究结果进行综合分析,确定研究方向。

个案分析法:针对有成效的个案,进行追踪分析,一点带面。

实验法:推广研究成果,普及后再作研究。

文献法:借助相关书籍,丰富理论知识,避免走老路、走弯路。指导研究。

五、课题研究的过程

准备阶段:20104——201012月,学习理论,调查摸底;采用调查法:形式有问卷式、访谈式、采集数据式。 收集资料,了解教师和学生的信息素养程度,应用计算机的能力。

实施阶段:20112——201112月,制定课题方案,探索研究、实践; 采用实验法:制定实验方案(实验设计),记录有关现象、数据;分析实验现象,处理有关数据,得出实验结果。做好实验前、中、后期的检测工作,做好记录、录像。观察法:进行有目的、有计划的系统观察,积累原始资料,并加以理性分析与研究。行动研究法:在行动中提出问题,在行动中解决问题。研究中,得出实验数据,实践课题研究理论,记录有用的相关信息。

中期阶段:201112——20124月,确定教学模式,有安排、选择性实践;采用文献法、调查法、实验法、观察法、行动研究法等相结合的方法;目的在于理论——实践——理论——再实践——理论的实施。

总结阶段:20125——201212月,总结评估,接受鉴定。采用文献法、调查法;总结此次课题中的成功、反思、启示;得出研究结果,总结出实验课题后的新教学模式。

六、成果与分析

我校通过网络环境下高效课堂研究和实践,分学科进行实践、调研和整理,取得了一定的成果,现就将我们在各学科整合的成果做以总结汇报:

第一部分 语文学科

成果与分析一:基于网络的语文阅读教学高效课堂

阅读教学是小学语文教学的重要环节,《语文课程标准》中对语文教材内容、教学信息的概念,以及教法要求都提出了新的观点,给我们一个全新的思维的空间。阅读教学的质量如何,对全面完成小学语文的教学任务有着举足轻重的影响。在小学语文阅读教学中,运用现代信息技术,对提高阅读教学质量有重要的作用,并能实现课堂教学过程的整体优化。

本实验的核心思想是“创新思维,有机整体”。根据课程标准要求、教学实践经验,构想出如下教学模式:

语文阅读有机整合教学法

教师

课程标准

文字教材

教学信息

互联网络

学生

双向

反馈

 

 

 

 

 

 

 

 

 


随着我们教育事业的迅猛发展,科技水平的不断提高,语文课程的人文性、实践性、社会性特征更加明确的体现出来。对于阅读课的教学信息我们已不再局限于书本教材,而是远远的超越了旧模式限制。在本实验中我们通过与网络的有机整合,合理控制信息与学生、教师之间的关系,优化传播信息的全过程,建立和谐统一的教学氛围。

通过互联网络与阅读教学的有机整合,促使教师、学生、教学内容、教学环境和教学手段的和谐统一,形成科学的教学机制,提高师生素质,提高教学质量,为未来为国家培养高素质新型人才铺平道路。实践与实验相结合,调动学生的学习积极性、主动性与紧迫性,相信每个学生的能动性,提高对知识的认知起点。

结论分析:

1、实现网络环境对小语阅读教学的有机整合,要根据网络环境的外在特征与信息的内涵与性质,针对阅读教学内容、标准要求和学生年龄特征、学段特征综合的加以考虑,进行筛选确定,使网络环境为阅读课的语言文字训练服务,成为教学中的必然要素。紧紧抓住小学生的形象思维、观察感觉,使其认识世界、领悟知识,从而提高课堂教学效率。

2、实现网络环境与阅读教学的有机整合,要把网络环境的科学使用和启发激励结合起来,教师起到诱导点拨的作用。

3、实践表明阅读教学应牢牢把握整体与部分再到整体的原则,激发兴趣,引起注意;创造地学,,设立情景,形成表象,突出重点,化解难点,提高阅读教学效果。

现代网络环境与小语阅读教学的有机整合符合小学生的认知规律。

现代网络环境与小语阅读教学的有机整合符合系统科学的原理,使网络环境在教学过程中成为一种不可分割的要素。

有机的整合教学是现代教育方法的具体体现。既重视了认知类教学方法的运用,突出了情感类教学方法的运用,二者结合相辅相成,达到学生智力因素与非智力因素的和谐发展。

本实验刚刚开始,局限于教师本身的试验水平与网络环境的客观条件,我们还要在实验的严密性、科学性、可操作性方面下更多的功夫。

成果与分析二:变感观为直观——浅谈网络环境与提高语文课堂教学效率

网络环境

中小学网络环境课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”(《中小学网络环境课程指导纲要(试行)》)实践证明,现代教育技术下的网络环境在语文课堂教学中显示出其独具特色的魅力,学生通过自己搜集、掌握的材料,突破了教学的重点与难点;教师通过借助网络环境将难以理解的知识弱化,使学生很容易就掌握了学习要点。使学生有“一碧千里,而并不茫茫”的感受。因此,基于网络环境的语文教学可以认为是一种新的教学模式,在一定程度上极大地提高了学生课堂学习的效率。教学模式图如下:

图片      

再现历史事件

理解抽象概念

增强现场体验

查找背景资料

知识迁移法

创设情境法

突破难点法

缩短时空法

网络环境

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


首先,在利用网络环境提高学生课堂学习效率这一方面,我是这样进行实践的。

一、缩短时空法

语文教学的内容真可谓是丰富多彩,小学语文知识内容涉及面太广泛了,古今中外、天文地理、诗歌小说、建筑风景等等。在四十分钟之内如何将这些知识内容让学生完全掌握这并不是一件容易的事,尤其某些课文的内容并不是我们身边所发生的。例如,《威尼斯的小艇》一课,对全文内容的了解同学们只能靠教师单纯地讲授,而自己发挥想象去理解小艇的样子以及当地人们的生活习惯,但有了网络环境以后,同学们心中的小艇可以从网上去查找,变感受为直观印象,不再费解了。再如,教学《圆明园的毁灭》这篇文章,对当时圆明园的样子同学们没有什么印象,而书上将圆明园说成是一座举世闻名的皇家园林,怎样去理解呢?借助于现代网络环境,查找关于这方面的资料,用图片和文字将当年的圆明园展现出来,难题就解决了。通过以前辉煌的圆明园与现在毁坏的圆明园的对比,使学生一下子感受到了英法联军的可恨,突破了文章的中心。类似于这样的文章还有很多,现代网络环境缩短了时空的距离,使学生直观地感受到文章所讲述的内容,提高了学生的课堂学习效率。

二、突破难点法

现代化教学手段具有其自身的优点,它可以调动学生的多种感观,从而更深刻地体会文章所要表达的思想感情。简单的语言表述,只能给学生一个比较抽象的概念,怎样理解才能收到事半功倍的效果?现代化教学手段则可以通过音乐、画面、声响、动态等手段解决这个问题。变抽象为具体。如《瀑布》一文,第二小节中有句话这样写到:“这般景象没法比喻,千丈青山衬着一道白银。”为什么要把瀑布比喻成“白银”,怎样想象它是在“千丈青山衬托”之下呢?未见过这种景象的学生,单凭想象是很难理解的。可是,播放一段录象:远望去,连绵起伏的山峦,树木郁郁葱葱,山路一回转,固然雄伟壮观的瀑布在起伏的山峦中则显现成一道白银了。这样一理解,学生自然就明白了。又如,第三小节,“……好伟大呀 ,一座珍珠的屏!时时来一阵风,把它吹得如烟、如雾、如尘。”没有身临界其境,如何体会瀑布是一座珍珠做成的屏风呢?怎样如烟、如雾、如尘呢?单靠教者去讲,是怎么也体会不到的。仍旧放一段瀑布的录象:近看去,水珠连成一串串,接连不断地冲刷下来,好像珍珠做与的屏风一个样。巨大的水流倾泻而下,冲击入在潭中,掀起层层水雾,连成一片,分不清哪里是水,哪里是雾,微风吹来,似炊烟袅袅上升,又似尘埃到处飞扬,真是如烟、如雾、如尘。这样去体会,使学生的理解更加深入、具体化了。由静态画面转化为动态画面,感悟到这种意境,就很容易领会文意,体会作者的思想感情,增强了理解课文内容的深度。

三、创设情境法

达到“物我合一”的境界,就是再难理解的文章,自然就迎刃而解了。现代化教学手段的运用,是情境教学又一长足的发展。《月光曲》一文就是一个很好的范例。音乐中蕴含着丰富的内容,它往往比语言更直接更动情。课前,欣赏《月光曲》,让学生沉浸在音乐的熏陶之中。进入课文高潮之处,再放音乐,出示教学课件,展现月亮从海面上升起的画面,大海忽然由微波粼粼变得波涛汹涌的情景。使学生身临其境,体会出贝多芬的情感。这样,学生的感情很容易地被调动起来,也更好地体会出了人物的思想感情。再如《长征》一文,课前,放一段激昂人心的战地音乐,配以老师感情朗读全文,学生的感情很快地投入到当时的场景中去了。虽然时代久远,可理解起文章的内容就不会显得困难了。

四、知识迁移法

这一点学生可以通过上网查找资料来解决。网络是一环连一环的,在平时学习课文内容的过程中可以查到有关一篇文章的很多方面的资料,扩充了学生的视野。提高了学习兴趣。如《军神》一课,同学们能通过对“刘伯承动眼睛手术”的描写知道他有钢铁般的意志,为什么此人会如此坚强,要体会这一点,就要查找有关刘伯承将军其它方面的资料,学生一下子就明白了。

网络环境在课堂教学中的应用,使学生能从感观想象变为直观印象,降低了学习的难度,提高了学生的学习效率。

分析:

现代网络环境这一新的教学模式也体现了以学生为主体的学习方式。

一、运用现代化教学手段,培养学生的创新思维。

现代化教学手段的运用,本身就是一种新的思路、新的方法。学生在接受这种新的方法时,就必定会产生新的思想。现代化教学具有形象性、新颖性、可感性,给人以耳目一新的感觉,为学生展示了五彩缤纷的世界。这一点对于激发学生想象能力、思维能力,促使学生多提问题,发展思维空间有极大的好处,培养了学生的创新思维。

二、运用现代化教学手段,树立了以学生为主体的地位。

素质教育的核心在于以学生为主体,让学生发挥主观能动作用去认知,去感受,发挥自己的想象能力,思维空间。现代化教学以及声、形、色、动相结合的独到的方法,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,产生自主学习的欲望。提出问题,发表自己的见解,师生在这样的情境中进行双边活动,其良好的教学效果是显而易见的。

现代网络环境拓展了教育的时空界限,改变着教与学的关系,体现了学生与教师的双主体地位,是新时期基础教育教学改革的新视点,它将为学生的思维和能力的发展提供新的平台和空间。在日常的教学中我们还应不断探索,研究出更好的教学方法,使现代网络环境合理地运用到语文课堂教学之中,使其成为教师与学生共同的课程资源。

成果与分析三:完善地利网络环境以提高语文教学效率

完善地利用多媒体技术以提高语文教学效率,其最主要的方面有三个:

其一、形成现代语文教学观。

要认识到小学语文教学的目的不仅仅在于培养学生听、说、读、写的能力,还要培养学生适应信息社会、适应知识经济时代要求的创新能力和信息能力;小学语文教学的内容局限于书本是不够的,要有大语文教学的思想,善于在浩如烟海的语文资源中广采博收,择优而用;语文教学的策略一定要突破口耳相授的呆板模式,要重视学生的积极参与和主动学习,要努力创造条件,编创优秀的电脑课件,给学生提供自主发现,自主探索的机会,帮助学生完成语文知识的意义建构。

其二、构建新型的语文教学模式。

在这几年的语文教学改革的实践中,逐渐摸索形成了我们的语文教学模式:

教材研究

课前

 课件制作

 

情境导入,激发兴趣

课中      电脑辅助,自主学习

网络协作,总结运用

 

自发探究

课外

            网上交流

 

     

                     

 


                           

 

 

 


其三、在语文教学中有效地实施素质教育。

素质教育的成败,关系到国家兴衰。语文教学是实施素质教育的主阵地之一。大力推进语文教学的改革与创新,正是为了促进学生语文素质和相关素质的提高和发展。我们认为小学生的语文素质有三个层次,基层是听、说、读、写的能力,中间层是搜索语文资源、选择语文资源、管理语文资源、分析并加工利用语文资源的能力,高层是对祖国语言文字由衷的热爱之情和娴熟地运用语文成功地与人交流、表达自己的能力。要淡化死记硬背的能力,减少机械抄写的训练,要突出中间层和高层次的语文素质的培养。

第二部分 数学学科

成果与分析一:基于网路环境小学数学课程高效实施的构想

现代教育技术在学科教学中的应用模式是我国教育教学改革的新视点,是继承了传统的学科教学的优势,同时又具有一定相对独立的特点的教学类型,对它的研究与实施将为学生主体性、创造性的发挥,创设了良好的基础,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

一、基于网络的小学数学课堂构建及准备

网络环境与小学数学课程的整合并非易事,实施前需在相关理念、师生操作技术、硬件、软件等方面作充分准备。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


1、运作模式构想:

运作模式的解释:

①创造情境,明确任务

本运作模式图,以情境为开端,明确任务为核心,在情境的激发下,让学生产生探究的欲望,把情境内容转化成数学问题,让学生在是什么?怎么样?为什么?的驱使下,开始自主探究活动。

②自主探索,丰富内涵

学生在自主探索时,或直接利用课件的提供的素材,或把计算机作为工具,或自行探索网上的相关资源,遇到困难可进入课件上的探索导航页面去寻找解决的办法,再不能解决问题,可在网上发布“SOS”或求助于教师的现场指导。

③协作交流,形成体验

协作交流,是本运作模式的又一大特点,在网络环境的支撑下,学生交流方式多样,可以是文字、图表、音频、画面等作品,方便快捷。且有可重复性,协作交流所受时空的限制也将大大减少。

④发布成果,广泛展示

学生的学习成果当得以肯定时,几秒内就能以不同的形式储入校资源库网页上,对学生产生的激励作用是无以伦比的。同时也可以把学生的研究成果进行整理,以另种方式来传播,学生的创新精神将不断得以强化。

⑤应用检测,反馈达成

在数学教学中,应用计算机对学生的学习效果进行应用反馈,其具有无法比拟的优越性,快捷、准确,趣味、挑战性强,反馈及时等都是传统手段所不及的。

⑥监控实施,整合过程

由于小学生网络环境应用水平较低,在上课的具体实施过程中,教师借助软件,给学生的操作提供及时帮助,赶走偶然出现的拦路虎,对学生出现的严重越轨行为,利用监控给予警告。让学生在预想过程中合理、高效地自主探索兼互动学习。

⑦动态实施,创新过程

这种整合的教学模式应该是动态的,可根据不同的教学内容变动时间和有关环节的安排,同时有关环节还可以根据实际学情进行创新性调整。

2、软、硬件的设备准备

利用现有的计算机教室,每6人分为协作小组。教室内装有大屏幕演示系统,作为大组交流、教师讲解等之用。教师机、学生机装有“Lanstar”等网络教室系统,便于教师对整个教室的电脑实施监控、大组或小组交流、传递文件等使用。同时该室的每台电脑都要能接入英特网,以便搜寻有关信息。建立模拟BBS服务和语音聊天室。

3、师生的技术准备

学生要具有一定的网络搜寻,下载网页、图片,转存有关资料的基本功,能进行文字输入,熟悉课件的常规操作方法,能较熟练地进出于小组网络、大组网络,试用有关软件(如Loadstar)的举手、作业上传、电子白板等功能,不至于课上手忙脚乱

教师要对网络教室的控制软件的功能全面了解,熟练掌握,要能使用教室内的大屏幕投影来进行直观演示、重点强调、学生机代表性演示及处理课件设计之外的问题的尝试。

当然教师对所上课的课件的操作方法更应了如指掌。

二、整合的实例

在小学进行网络环境与数学课程的整合,会受实际情况的制约,有其特殊性。硬件条件、教师的网络环境应用水平、学生的年龄和操作的技能,都会对教学效果产生直接影响。但整合的中心任务在于充分利用网络环境的优势,提高数学课堂教学的实效,同时让学生在数学的学习中感受到网络环境功能的强大,提高应用水平。

实例:创设学习情境

在《工程问题》一课的学习时,学生打开网络课件,出示这样一个情景。一条长120路,机器人叮叮要4分走完,机器人当当要6分走完,他们两个从这条路的两端同时出发,经过几分相遇?学生可用鼠标拖动其中的一个机器人一分钟一分钟的走,直到相遇。也可直接点击鼠标观看动画,俩机器人相遇时,屏幕上闪现相遇时间并提示学生重填一个路的长度试一试,计算机再动画演示并闪现时间。学生试了几次后大惑不解,并自己去验算,结果依然,一石激起千层浪。在《圆的认识》一课中,创设了这样一个虚拟的问题情境。五只小动物进入科技乐园,想坐坐汽车,这些汽车的轮子不都是圆的,还有长方形的、正方形的、三角形的、椭圆形的、不规则外形的。老师提出了一个问题:如果是你,你想坐哪辆汽车呀?,学生好奇且未经考虑就争着选择了奇形怪状轮子的汽车,最后才有人选择圆轮子的汽车;随着老师说:让小动物坐上汽车吧,屏幕上出现各种汽车的开动的动画,很多车子上下颠簸,车上的小动物苦不堪言、丑态百出,只有坐在圆轮子汽车上的小狗美滋滋的、四平八稳舒服极了。学生在开心、诙谐的情境中兴致盎然,在笑声中他们不禁思考着这样的一个问题:为什么圆轮子的汽车能跑得如此平稳呢?而其它的却不能?这样就揭开了问题探究的序幕。

实例:作为探究工具

在《年、月、日》的教学中,在介绍已有的知识经验后,学生利用万年历程序,观察每个月的天数,统计每年的天数,验证有关对闰年的猜测,方便,快捷,并毫不费力的发现了闰年中1900年不是闰年的情况,从而产生新的猜想。在《长方形、正方形的周长的练习》课中,学生利用WIN自带画图程序解决用两个相同的长方形拼成一个长方形,九个小正方形拼成一个长方形,把一个长方形分割成几个长方形,再求有关周长的有较高思维价值的问题。同样,利用画图程序去分析靠墙围篱笆这类具有实际应用价值的问题。在《长方形、正方形的面积》的教学中,教师用画图程序先画好要测量的长方形和一个边长1平方厘米小正方形,存放在该课共享文件夹中。上课时,学生下载后进行测量操作,1平方厘米小正方形根据需要自行复制。在教学乘法口诀时,让学生自己创造简单的画面体现口诀,有的学生从Word找到简单的平面图形(三角形、正方形)设计出一共有多少条边的问题。在六年级《统计图表》学习时,学生先从学校局域网查看本年级五年级期末考试成绩统计单,再利用自己统计的数据制作学期末本年级三个班的成绩统计表,并利用Excel绘图工具自己制作出了条形统计图。

实例:利用网上资源

在《两步应用题》的教学中,我们首先通过上网查询资料,从学生最关注的有关雅典奥运会赛事出发,注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型,依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发学生想创新。在《亿以内数的读法和写法》教学时,课前安排学生自己通过各种途径(主要是上网),搜集有关数据,课上学生按组汇报。他们带来的材料:有的是人的头发的根数,有的是中国土地面积大小,有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据,不仅超越了课本上的知识,扩大了知识面,顺利完成教学任务。而且潜移默化地对学生进行了一次润物细无声的德育教育。

实例:适时评价反馈

在教学《有余数的除法》一节课时,练习中,只要学生输入计算的结果,计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。在教学中,教师通过网络监控可以在主机上看到每个学生的学习进程,把学生的独特的思考方式或不同解题过程大屏幕上显示,起到了大组交流作用。这样,不仅使学生很快地了解自己的学习情况,加深学习体验,而且教师也可从中获得教学反馈信息,及时采取补救措施,使教学过程向教学目标靠近,实现真正意义上的分层教学和个性化。在上学期的期中测试中,我班学生登录到本校服务器自制测验网页上,在测试页面分别完成难度系数低、中、高卷测试,完成了低一级的测评之后,可以再进行高一级的测评,碰到疑难还可以取得系统帮助;学生还可以查阅本课的学习目标,进行自我对照,把握自己的学习情况,完成对自己的情感激励。

实例:合作交流

在数学综合实践活动《统计数据》活动中,我校六年级学生对小学生课余上网的时间、在网上干什么、对学习有什么影响等进行了调查,除了在本校调查外,还通过电子邮件、网上论坛与其他学校的同学进行合作,调查了近千名学生,并在学校论坛上展开了相关讨论,同学们的收获已不仅仅在数学知识。当然,教学中师-生、生-生通过BBS讨论,局域网内资源共享,进行人机对话,网络教室的电子举手,语音文字传递等都为课上的合作交流打下了良好的基础。学生也通过互相帮助,合作交流,促进彼此的学习,形成面对面地促进性互动。成果分析:师生们在网络环境与小学数学整合的实践过程中,肯定不会一帆风顺。实验中,教师的畏难怕烦心理、对教育质量的担心、学生网络环境水平的滞后等等一系列问题都暴露出来。那么如何面对整合过程中的实施难点呢?

1、转变思想,落实大数学教学观

数学的教学已不能局限于几十平米的教室空间、一本书(或几本书)、可怜的四十分钟了,走进生活学数学,学数学解决生活问题必须为我们所接受。而网络环境是学生拓宽视野、提高效率、增进交流、组织探究、跨越时空的最有效的手段。

2、对教师的要求进一步提高

在传统的教学模式中,对教师素养的要求,在网络环境与小学数学整合的模式下,一点也没有降低。同时在教材处理、教法变革、学法指导、课堂应变等能力方面提出了更高的要求。当然网络环境素养方面的要求还要高于网络环境课的老师,教师在美学方面也必须有一定的修养。现代教师不能再死抱着那一桶臭水不放了,必须做一盏永远充电、永放光明的航标灯。

3、传统教学模式与整合模式必须共存

网络环境与小学数学整合模式不是万能的,特别是在当前应试教育还有一定市场的前提下,这种模式显示出它在双基教学方面的弱点。当然这种模式也不可能适应所有数学教学,这种模式必须与传统教学模式共生。

4、整合网络资源势在必行

网络在提高小学数学课堂教学效益中起着不可替代的作用,但目前的网络现状是:中文网络资源贫乏,适合学生学习使用的网站更是微乎其微,其中一大部分只不过是应试教育的镜像。教育系统必须在网络上存放大量资源,各校更要有无私奉献的精神,让自己制作的或收集的素材资料上网,实现免费共享。

5、不能忽视现实生活空间

由于这种模式加强了人机交流,必然会淡化人与人之间的直接交流,特别是师生间的交流。由于这种模式引入了虚拟空间,现实生活空间必须为其让出一席之地。正确处理好虚拟现实关系,对学生良好的心理发展起着相当重要的作用。

成果与分析二:构建网络平台,延伸教学,提高效果

在实际的数学教学工作中,应该如何实施现代网络环境与小学数学的有机整合呢?实施现代网络环境与小学数学的整合又会给教学带来哪些好处呢?结合实际教学工作,我以下几个方面做了一些尝试:

1、            教学内容与资源的整合。

教师在课前应该在认真钻研教材内容的基础上,广泛搜集和涉猎与教学内容相关的知识内容,根据教学目标和学生的实际情况进行筛选,并将其整合到教学内容之中,形成对课程教学内容的补充和支持。同样,应该结合教学内容让学生搜集有关的数据、资料、文章,为课堂教学做准备的同时也丰富了教学资源。例如:在教学混合运算时,所索有关运算符号和括号的知识,作为课堂教学的补充内容,可以拓展学生的知识面,丰富课堂教学内容,激发学生学习的兴趣,增进学生对数学史的了解。在教学前搜索有关的教学设计,可以借鉴他人的课堂教学活动的设计,这样做既可以丰富和提高教师对于教学内容的进一步理解,又可以更加全面的把握教学内容。

让学生根据教师的预设安排,搜索有关的准备资料和内容,例如:在学习统计部分时,学生查阅有关的统计数据和图表,为课堂教学中制作统计表、统计图提供了数据,为掌握根据统计图分析回答问题、培养解决实际问题的能力提供了与现实生活相结合的统计图,使课堂学习的资源更加丰富,同时也渗透了国情教育和学习目的与态度的教育;查阅统计的知识,了解统计的意义、方法和重要作用,例如:《人人都来学点统计知识》、“简单随机抽样”、“百分数与百分点”、“番与倍”。增进了学生对于统计知识的了解,渗透了学习目的与态度的教育,体现了“数学来源于生活”、“人人学习有价值的数学”新课标的理念。

2、            课堂教学的整合。

1)教学的情境创设

心理学告诉我们:“兴趣是人们对事物的选择性态度,是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”创设良好的教学情境,激发学生的求知欲,是课堂教学中的一个重要环节。由于现代网络环境的发展,多媒体技术以它特有的优势,必将成为课堂教学中不可替代的重要手段。以往的传统教学中的情境,只能带给学习者单一的刺激,而多媒体技术是多种感官的综合刺激。它可以通过声情并茂的文字、图象、声音、动画等形式对学生形成视觉、听觉刺激,可以有效地激发学生的学习兴趣,产生浓厚的学习动机。例如:在低年级数学的计算教学中,通过多媒体技术创设的故事情境,用学生喜闻乐见的卡通形象,优美的音乐,人物活泼的动作等,能够很快的吸引学生的注意力,从心理上产生获取知识的需求。我校教师在教学时分的认识时,在学生建立分的概念时,不是空洞的说教一分钟有多长,而是在看动画演示亲身体验一分中时间的长短,让学生看录象想像一分钟的作用,自己动手去体验一分钟能干那些事情,这样使学生真正的对一分钟的概念有了深刻的理解。这样学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的场景中尽情的发挥,从而加深了学生对知识的理解和巩固。

2)教学中的演示

有实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多。

A、充分应用网络环境,化听为视听结合,更能刺激和吸引学生的注意、观察和思考,有利于学生对于知识的理解掌握,有利于学生主体性的发展。例如:在教学平行四边形的面积一节课中,比较和发现拼成的长方形与平行四边形的关系时,利用颜色的变化、闪烁和移动线段这样的演示,提供多种感官的综合刺激,增加获取信息的数量,延长知识的保持时间,学生很快就能发现其中的关系,并顺利地推导出面积公式。

B、充分应用网络环境,化静为动,更能直观形象表达抽象的教学内容。教材中的一些图形都是静止的,如计算过程、算理、知识结构图等内容的图片,学生不容易理解掌握教材设计所要求达到的目的。因此在教学过程中,可以把静态的图片变为动态的,把知识形成的过程和知识之间的关系呈现在学生眼前,使学生能更好的理解。例如:在教学退位减法中,演示退一当十,把一捆小棒拆开成为十根小棒;复习数的整除时,演示知识结构图。

C、充分应用网络环境,化难为易,拓展教学的空间。教材中的有些内容在课堂中是没有办法演示的,例如:圆的认识一节实际生活中画比较大的圆的方法,就可以利用现代网络环境利用录像播放体育教师在操场上画圆的过程,同时演示出所画圆半径和圆心。

3)教学中的练习

A、通过现代网络环境生成的趣味性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内身学习兴趣,真正做到“寓教于乐”的目的。例如:利用“七巧板”软件,让学生自我选择,操作拼出计算机所出示的各种图形。拼的过程中有音乐,可以固定某一部分,完成后有最短时间和自我操作时间的显示,以及激励的话语与声音。

B、通过应用现代网络环境,利用计算机软件解决一些实际问题,使学生真正做到学以致用。例如:在教学统计图后,让学生利用计算机软件制作统计图表。可以激发学生学习的积极性、主动性和创造性。通过完成这些练习,使学生感受到学习数学的乐趣和现代网络环境的巨大优势,获得一定现代网络环境的技能,为以后更好地学习打下良好的基础。

C、通过运用现代网络环境,把静态的枯燥的题目变为具体的、形象的、贴近生活的题目,使学生喜闻乐见,能主动的进行知识技能的训练。例如:在小学数学教学中,应用题往往使学生感到枯燥。我校教师在讲授时,利用录像展示购买商品时的情景,再把条件摘录出来停留在画面上,然后录像中的人物说出问题,让学生思考解答,最后再让学生自己提出问题并自我解决。这样的处理,使无声静态的、枯燥的、抽象的文字叙述,变成有声的、动态的、形象的动画展现,学生觉得距离生活实际很近,感到十分亲切,而且能够借助实际经验加以解决。同时,也培养了运用数学知识解决实际问题的能力,更加明确了学习数学的必要性,渗透了学习目的的教育。

3)教学中的评价

新课程标准中指出:“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程”,新课程标准要求教师对学生学习评价进行改革,评价以过程评价为主,采用多种形式,促进学生发展。在课堂上教师利用网络环境优势,对学生的学习和练习做出正确判断,例如:用学生喜欢的卡通人物评价,用掌声评价,用简单的动画评价。可以让学生及时了解自己的情况,达到自我反馈的目的。配合教师的语言、眼神、手势等教学评价,使学生能够正确认识自我,通过评价的激励机制,造成学生自我在心理上的反思,形成自我的调整,产生内在的动力,更好地投入到学习活动中去。

3、            教学资源的建设

现代网络环境给我们提供了大量的、广泛的信息,提供了大量的教学资源,如何选择对教学、对自我有价值的资源呢?如何有效地利用这些资源呢?我认为一个是注意平时的收集整理,另一个是资源的共享。教学资源的建设主要指内部资源和外部资源的建设这两个方面。所谓内部资源的建设是指学校内部的教师对于教学资源的建设,从学校的角度出发,应建立了现代网络环境的培训、多媒体资源库的建立、课件的制作、评比、收集的机制;从教师的角度出发,注意教师之间的交流,注意自身对资源的创造整理。例如:自己编写的试题、资料、论文、经验材料,使它成为计算机文件,自己制作的课件,主动提供到资源库中。而外部资源的建设,是指利用现代网络环境搜集整理而获得的资源。例如:从网络下载的论文资料、课件、与教学有关的知识文章、优秀的教育网站等。建立资源不单单是学校的责任,应该是全体教师的一项重要工作,这里甚至还有学生对资源的建立。其次,不共享的资源是一种资源的浪费,只有共享的资源,才会提高资源的使用效率,才会发挥现代网络环境的全部作用。

4、            教学方式的转变

因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库,它拥有最丰富的信息资源,利用现代网络环境,可以构建教育教学的平台。因此,不能只把现代网络环境当作教师传授知识的辅助手段和获取教学资源的工具,而应当把它作为教师继续学习、学生继续学习的、教师教学的课堂和平台,这也符合自主学习和终生学习的教育思想。这种学习方式从传统的教室走到了更广阔的空间,从今天的教育可以回溯到过去的时间,从教师一个人与学生的共同学习发展成了师生和更多人的学习交流。

1)教师的平台

利用现代网络环境,在网上可以查阅教育教学的论文、资料,通过在论坛中和其他教师的广泛交流,掌握教育科研的最新动态,丰富教师的教育教学理论,学习各种文化知识,培养良好的兴趣爱好,提升教师的个人素养,更利于教学效率的提高。

2)师生交流的平台

网络环境优于其他教学媒体的最显著的特点是交互性,它能及时地反馈信息,实现教师和学生之间的双向交流,对学生学习过程进行个别化的时实指导,真正实现因材施教。现代家庭基本都有计算机,即使没有也可以通过网吧进入互联网。教师通过网络工具可以向学生提供指导,这种指导可以是静态的交流,也可以是动态的交流。例如:我把自己撰写的复习资料上传到邮箱供学生使用,学生可以把自己不懂的地方以邮件的形式反馈回来,教师可以据此调整自己的教学和对学生进行必要的指导;利用网络里的聊天工具或BBS可以直接和学生进行交流,学生也可以互相交流,可以听见声音、甚至可以看到对方的表情,和实际的教学几乎没有区别。学生可以根据自己的情况提出要求,所以这种指导更具有针对性、指导性、有效性。

3)学生学习的平台

现代网络环境,给学生提供了获取学习资源和信息的又一新渠道。利用教育网站、虚拟教室、教育学习论坛,学生可以主动的、有选择的获取知识,可以拓宽学习领域,实现个性化、自主化及交互式、开放式的学习,使课内与课外相结合,校内与校外相结合,学科与学科相结合,使素质教育、终生教育、学习社会化得以真正的实现。此外,在利用现代网络环境的同时,也是对现代网络环境本身的一种学习。例如:上网需要掌握和利用网络知识和技术,在运用的过程中遇到的问题,可以通过网络来学习解决。

第三部分 英语学科

成果与分析:基于网络环境构建高效英语课堂

1运用现代网络环境,建立丰富多彩的英语信息视听氛围。

中国的孩子学习英语缺少少儿习得母语的自然环境。在实际工作中,合理使用互联网络,通过影音、动画、纯正英语口语练习等方法,增加语言信息的输入量,提高学生的英语接触频率,使学生在视觉、听觉上接受大量的英语信息刺激,从而弥补教师不足,提高英语课堂效益,构建高效课堂。

如互联网中的英语动画歌曲(韩国flash fox出品),经常在教室里播放英语歌曲;鼓励学生借助网络,边看动画边学习英语。(《爱冒险的朵拉》);从互联网中下载实用英语3000句等。创设学习英语的情景,使学生在听觉和视觉上始终受到大量的语言信息刺激,并根据教学需要随机加以利用,就可以轻易创设一个接近真实的情景。

2互联网络的交互性有利于激发学生学习英语的兴趣,充分发挥学生的认知主体作用。

多媒体计算机的另一明显特点就是强交互性。语言的学习是一个大量练习的过程,教学中要求学生不断地听、说。在小学阶段的英语教学中,学生独立学习的能力还不强,需要有外人的及时引导和帮助;同时,根据学习能力的差异,不同的学生应该有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法,一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。为此,在课堂教学中我们可以设计,采用个别化的交互式学习系统。在这个系统中,计算机在教学软件的控制之下,部分承担了教师的职责,为学生的学习提供及时有效的帮助,满足不同学生的学习要求;学生处于自主状态,每个学生都能在计算机的适当引导下,自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣,又为学生的主动参与创造了有利的条件,真正体现了学生的认知主体作用。

3运用现代网络环境创设情境,激发情趣,能够启发学生的英语思维能力,有利于他们对知识的获取和保持,培养学生的英语表达能力和交际能力。
    把多种媒体优化组合,动静结合,视听相兼,就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力。多媒体技术就是提供这样的组合环境的现代技术,它所展现的信息既能看得见,又能听得到,并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激,对英语学习来说是非常有效的,也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下,学生能产生一种积极的心理体验,并迅速转化为求知欲望,他们获取的信息量,比单一听教师讲课要多得多,并且更有利于知识的保持和迁移。小学生年龄小,好奇心强,注意力容易分散,现代网络环境具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点,能将抽象的教学内容变成具体的视听形象,激发情趣,调动学生多种感官同时参与,从而激发学生的学习兴趣,使学生从多角度轻松舒畅地接受内容,并使其记忆长久。

4、运用现代网络环境,为培养和发展学生的创新意识提供广阔的空间。

    实行素质教育是当今教育改革的一个重要内容,而培养学生的创新意识又是素质教育的一个重要方面,利用现代网络环境可以培养学生的创新意识。小学生都有强烈的好奇心、求知欲,他们有丰富的想象力,利用多媒体教学可以使学生充分发挥自己的想象力。例如放一段录像,教师讲解其主要含义后,让学生自己想象着进行表演,这样学生积极性就调动起来了,他们的创新意识随之得到提高。

第五部分 品社与品生

  小学社会课是关于社会常识教育的一门综合课。实现儿童个体社会化是社会课的宗旨。我们在实验过程中体会到很多。社会课教材与教学不是同一概念,由于教材内容有限,教师在教学时要注意补充现实生活中的新鲜材料、新鲜信息,以丰富教学内容,使学生领受到社会和时代的脉搏及扑面而来的生活气息,对认识和参与社会生活产生浓厚的兴趣和强烈的渴望。我国著名科学家钱学森对未.来教育作了如此论述:“未来教育=人脑+电脑+网络”。将网络环境与小学社会课堂教学进行整合,以信息化带动教育现代化,发挥网络环境优势,探索新型教学模式,从而改变传统的计算机辅助教学的角色。培养学生运用网络环境进行学习、实践、应用的能力,及小学生主体创新意识和创新能力。提高教与学的效率,改变教与学的效果。如我在教《台湾省》一课时,课前我精心设计了“走进台湾”信息收集表,非常直观地反映了学生们收集的相关信息,以及所有信息的出处,引导学生分组上网寻找资料。在收集、整理资料的过程中,宝岛台湾的轮廓在他们眼中逐渐的清晰起来,也为上好这堂课打下了良好的基础。由于台湾省特殊的地理位置以及几十年两岸政治、经济、文化等各方面领域间的封闭、隔阂,使得学生对台湾省的认识比较简单肤浅。那么如何通过这样一堂课,让学生们认识台湾,了解台湾,走近台湾呢?开课时放映台湾国民党前任主席连战访问后宰门小学的录像,通过连战的来访引出祖国大陆和台湾的血脉联系。激发了学生强烈的爱国热情,体现了时代赋予“社会”这门学科新的内涵。同时,丰富并提升了教材内容,切实体现了教学 “源于教材,且发展教材”的理念。一堂课的时间是有限的,而课外的天地是无限的。真正一堂好课应该是激发学生学习的兴趣,使学生在课堂学习后将更多的精力和兴趣投向课堂以外的知识天地。因此,我在结课时为学生们提供了具体网址,鼓励他们继续了解台湾的过去现在以及未来,使社会课的教学从“小课堂”走进了“大社会”。

   社会课教学大纲不仅指出,社会课要使学生认识一些常见的社会事物的现象,初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常识,更指出要培养学生正确观察、认识社会、适应社会生活的初步能力,进行爱国主义教育以及法制观念的启蒙教育,培养他们对社会的责任感。利用计算机网络进行社会教学,往往会被网络丰富的画面、生动的介绍所吸引,注重认识、了解,忽视概括、提炼、情感的升华。教学中我将在网络上收集的大量色彩鲜明的图片配以富有台湾民族特色的民歌进行播放,既扩大了课堂容量又使学生直观地感受到了宝岛台湾的美丽富饶以及与祖国的血脉联系,激发了学生的情感和学习兴趣,自然而然地突破了由于学生不熟悉台湾而产生的学习难点。如教学《长江三峡》时,学生通过网络中三峡的美丽风光录像,三峡地形图的观看,很受鼓舞,兴趣较浓,在此基础上,老师可引导学生讨论,三峡工程的利与弊,开发三峡的良策。

第六部分 科学学科

   随着实验的步步深入,我们欣喜地发现自开展课题实验以来,学生在课堂上表现出积极的学习状态,相同的教学时间却让学生掌握了更多的知识,而且学得更加轻松。学习行为与学习方式的改变,学习能力的提高,其本身是一个学习的过程,教师的教学行为对这一过程发挥着重要的影响。充分发挥多媒体在各学科教学中的作用,利用计算机多媒体高度交互信息传递的特点,积极探索教师、计算机、学生三维多向教学模式。

   1、演示型教学模式

由计算机多媒体技术创设的有色有声有形的动态多维立体逼真情景,能自然而然地调动学生的听觉、视觉等各种感官同时去感受这一具有时空的情景中的信息,学习兴致盎然,形成良好的心理动力。

例如:在要求学生设计、提出问题之前,教师应注意创设情景。如上《神奇的水》〉这部分内容时,用媒体展现出美丽的水景,让学生身临其境,进入一种思考、急于想了解的状态,把学生的好奇心充分地调动起来,他们就会接二连三地向教师提出种种他们想了解、想探究的问题。根据兴趣,自由组合,形成协作小组,选择学习主题;自主性学习的一个主要特征就是充分发挥学生的主体性,所以当一大堆问题提出来后,为了提高探究活动的效率,可以采取分工合作的形式来展开学习。这样既能保证绝大多数的问题都可以研究到,保护了学生的积极性,又可以培养学生协作学习的能力。

   2、网络环境下自主学习模式

利用网络中丰富的资源及强大的交互能力,让老师把课堂教学中单纯的传授知识为主转换为引导学生学会学习,培养学生自主学习能力为主,让学生在网络中利用搜索引擎自行查询有关资料,通过丰富的网络资源,以及老师自己制作的一些教辅课件学习知识,培养自学能力、操作能力、动手能力。如三年级科学《纸》一课,教师确立了"注重经历、体验和发现"的教学理念,教师以网页的形式进行辅助教学,充分提供给学生动手活动的机会,放手让学生自己去探究科学,学习科学知识。教师提供了有关纸的网址,让学生上网冲浪,生动、形象、深入浅出地引导学生自主探究,拓宽学生获取知识的渠道,让学生了解有关于纸的知识、纸的用途、纸的品种、纸的特征等。同时又利用在网页中填写实验报告单等形式,及时地了解学生的学习进度,接受学生反馈的信息,有的放矢地进行教学调控。

3、网络环境下合作研究性学习模式

基于网络环境下的研究性学习,就是在运用网络优势的前提下,在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,学生在教师指导与支持下,以科学研究的方法探索问题的学习过程。如教学《只有一个地球》,教师指导学生梳理课文的脉络,创设"地球简介、地球资源、地球与人、保护地球"四个模块,让学生自由组合成调查小组,到社区、乡村进行调查,上网搜集资料,了解人们对生活环境、水资源、森林资源的认识与破坏情况,各小组围绕各自的探究主题进行讨论,写成调查报告,加深对课文的理解,真实地感受地球的"唯一性",增强环境保护意识,让学生以自己的实际行动保护地球,把探究性的结论加以实践,取得举一反三的效果。

分析:随着实验的步步深入,我们欣喜地发现自开展课题实验以来,学生在课堂上表现出积极的学习状态,相同的教学时间却让学生掌握了更多的知识,而且学得更加轻松。喜人的进程足以表明:本课题具有前瞻性、可行性和实效性。学习行为与学习方式的改变,学习能力的提高,其本身是一个学习的过程,教师的教学行为对这一过程发挥着重要的影响。所以,提高学生网络环境下的学习能力,是一个在网络环境下,在教师引导与帮助下,教师与学生互动的学习现代教育技术这一工具和载体,改变教师的教学行为和模式,从而改变学生的学习方式,实现提高学生的学习能力和学习效率的目的。

1、            学生的素质得到发展

1)学生学习方式的变革

巧妙地运用现代教育技术能有效促进学生学习方式的变革。通过运用多媒体技术,使课堂实现怡静与活跃的统一,紧张与愉快的和谐。学习方式由同一被动变为主动多样,更实现了真正意义上的"交互学习""发现学习"。让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者,品尝到"发现"的欢乐和求知欲的满足。如情景作文教学,借助多媒体技术创设情景,提供给学生直观形象的写作素材,激发学生写作兴趣和表达欲望,进而当场进行文字录入,让学生体验到自己作文的欢愉。这乐趣既在写中,又在评改中。通过当场发布有代表性的习作,让学生分享他人佳作的乐趣,这乐趣体现在比较、欣赏中。此外,计算机辅助作文,使例文评析,互改互评都变成师生面对面的活动,为学生修改作文习惯的形成提供了十分有利的条件,同时让学生特别需要体验"丰收"的喜悦的美好愿望变成了现实。
  (2)学生学习主动性的增强

教师在教学的过程中尽量体现以学生的发展为本。现代教育技术的应用促使学生同伴之间的交流大大增多,他们在彼此平等的接触与竞争中,学习的主动性、积极性、灵活性都大大提高,同伴间相互学习的机会也有所增多,真正实现了主动学习,自主发展;合作学习,共同进步。与此同时,通过加强过程性、体验性目标,以及对教材、教学、评价等方面的改革,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、实践探究。多数学生能在教师的引导下,自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题,并且在老师的引导下,学生能展开争论,有所发现,有所创新,交流与合作的能力跃上新的台阶。

3)学生的信息素养得到提高

信息素养是获得终身教育的基础。信息意识的培养、信息的确定、信息的获取、信息的整理、信息的集成将为学生的可持续性发展夯实根基,即熟练有效地利用计算机的能力,利用计算机及相关应用软件完成实际学习任务的能力。实验表明多数学生能够在网上搜寻自己所需要的资源进行自学,可以熟练地运用标题搜索、主题搜索和关键词搜索技术。具备确定、提取、评价和利用网络信息的能力。能合理地安排自己的学习计划,进行学习的自我管理和评价。计算机及网络在教学中的应用,为学生提供了更加方便、丰富、快捷的信息与知识。

4)学生的学习效果得到优化

心理学家关于记忆持久性的实验表明,人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%,运用现代教育技术,通过视听手段,创设情景,让学生边听边看,或是自己选择视听内容,学生利用现代网络环境查找资料分析和解决问题的同时将涉及边缘或其它学科知识,以其丰富的教学和学习资源,为学生的学习提供了大量的信息,极大地开阔了学生知识面,使学生能更深更广泛地学习所学科目,也扩大了他们的视野,增进了他们对周围世界的了解。它打破了学科界限,这更容易使知识融会贯通,增强不同学科的相互渗透,使学生全面提高。学生的学习兴趣浓厚,有利于强化记忆,提高教育教学效果。

第七部分 音乐学科

一、正确认识多媒体技术

现代教育技术是运用现代教育理论和现代网络环境,通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学过程和教学资源优化的理论与实践。现代教学技术既包含理论层面、又包含实践层面,其研究对象是教学过程和教学资源,其核心是教学设计。因此,不能简单地认为使用了某些现代化的教学观念和设备就是运用了现代化教学技术,而应从教学观念和教学理论上来全面、深入地理解现代教育技术对于音乐教育地意义。因此,在音乐教学中运用现代教育技术就不仅仅是一个教学手段问题,那种多媒体技术与我无关,或者要用就请电教老师操作而自己没有必要学习的思想是不应该的。电脑是人脑的延伸,在教学中则是音乐教师教学手段的延伸,在音乐教学中使用多媒体技术辅助教学不但需要音乐教师参与更应该是音乐教师的主动行为。在具体教学中,音乐教师与电教老师应该加强合作,共同就课堂音乐教学中可能出现的种种细节问题进行详细的商讨,在音乐教学环节的设计上,什么地方使用多媒体手段,应如何使用等问题,涉及技术方面由电教老师解决,而教学艺术上的问题则由音乐教师把握。这样,双方的优势互补会使运用效果合理、清晰、有效。从音乐教师发展的角度来看,掌握多媒体教学手段将是音乐教师所必需的素质。随着现代教育技术的进一步发展和完善,随着计算机知识的普及和广泛地使用,多媒体运用能力必将与学科运用能力相整合,将音乐学习和音乐教学同现代教育技术的结合提升到一个新的水平。

多媒体技术的运用不仅突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制,有利于音乐审美情境的创设,为师生的音乐情感体验提供了条件和环境,而且有很强得人机交互能力,因此 有利于改变以往那种以教师为中心的传统音乐教学模式,将教师与学生的主动性充分调动起来。特别是对于学生来说,多媒体技术为实现新的音乐学习目标提供了便利工具,为学生了解丰富的音乐世界打开了大门,帮助学生组织、建构和完善多项音乐学习任务,能有效地发展学生地音乐思维能力。其应用使学生的学习方式由单一的课堂学习方式向多方式、多途径发展,学生不仅可以在课堂上通过多媒体辅助教学方式获取音乐知识,还可以借助于多媒体课件或信息网络在计算机室,图书馆或家中等场所进行个别化学习。

    根据音乐新课程理念的要求,对现代教育技术的学习和掌握是音乐教师的一项重要基本功。在信息时代音乐教学中,教师要勇于“触电”,用先进的教育思想和教学手段武装自己,努力学习和积极利用多媒体技术,以便适应信息化时代的“数字化”生存与发展。

二 积极运用多媒体技术

   在教学中,情景的再现是通过电教媒体来实现的。而人们丰富的想象是靠语言和情景来激发。在歌曲教学《动物说话》一课中,根据学生的心理特点,我设计了《森林音乐会〉作为情境,借助电视片《动物世界》中各种动物不同情态的片段剪辑组合、和者音乐播映出茂密的森林里别开生面的动物竞赛。再辅之以简洁精辟的语言引导给学生以生动真挚的情境感染,使学生在视听结合的基础上学唱歌曲创作歌曲,在课堂上孩子们饶有兴趣的创作了“小牛唱歌,小羊唱歌,老虎唱歌”等等各自熟悉的与喜爱的动物作为歌词,并设计了形象的动作。使课堂充满动感,使学生在和谐融洽的教学氛围中,情不自禁的萌生喜爱音乐的兴趣及参与音乐活动的强烈愿望。

    在中小学音乐教材中,音乐欣赏占有不少的比例。如何获得欣赏的最佳效果?单靠听觉是远远不够的,较好的手段就是设计出与欣赏内容、主题、风格贴切的幻灯片,如在欣赏六年级教材《驮铃响叮当》一课时为加深对音乐的理解,我在学生初听乐曲后,播放表现情景画面:微风吹来清脆的驮铃声,一队满载货物的驮队由远处而来,人们载歌载舞的喜迎、欢送、随着驮队的渐渐远去,驮铃声也消失在沙漠深处……”。此种场景的片段,益与加深学生对音乐的理解,学生在欣赏时,既有听的又有看的,情致盎然。同时,还利用了课件展示了新疆维吾尔族的服饰,饮食及相关的舞蹈,手鼓节奏等等相关的人文与音乐文化,这样既开阔了视野增长了见识,又获得了美好的艺术享受。

在歌曲教学中,教师应该抓住作品的构思,反复地思考和体味并努力用儿童的眼光看世界。因为生活本是一般现象,只有透过童心的折光才能发现美丽的幻想世界——童心中的“海市蜃楼”。这样,我们就可以用最巧妙最有趣味最能夸张典型事物的话语,把孩子带入童话般梦幻天地。当孩子进入幻想中,就会提出一连窜的“为什么”。在这个过程中,多媒体起着重要的烘托,引导作用。

第八部分 美术学科

  1:音频、动画和音乐等丰富多彩的媒体,使原本单调的内容变得更为生动有趣,突破了课堂的狭小天地,大大加深并拓宽了学生的知识面。形象再现突出艺术之美,调动学生感知的主动性。通过多媒体教学能够较直观地把各种图形显示在同学们眼前,比单听老师讲,构图要新,题材要奇,主题突出,色彩鲜艳,效果要好很多。  我在教授《奇妙的建筑》这一课时,书本给出的图片非常有限,而身边的建筑对于三年级学生来说是一个不容易感知到美的形象,似乎只是一个概念,学生不会从艺术的角度去认识。通过网络,我搜集了不同造型的建筑物,因为网络中的建筑多属摄影作品,所以建筑本身已经被赋予了艺术的内涵。加上中国的、外国的,现代的、古代的多种建筑其自身就有各自不同的造型特点,所以,用来引导学生认识建筑的奇妙就很容易做到。丰富的形象资源不仅扩展了学生的视野,而且凸显了建筑外形设计独特的美感。再比如我在教授《切开的果实》这一课时,本设想让学生准备大量的水果,现场切开实物观察内部纹理。但因为学生对实物大都司空见惯了,观察起来肯定马马虎虎,预想效果不好。为了突破教法、学法,我准备了一些果实,下栽了大量的果实切面图进行筛选并精心设计了CAI课件。开课时,我先拿出一棵菠萝、让学生介绍相关知识,从外形上感受果实的美,接着用一块切开的环形的冬瓜吸引学生注意力,引导学生进行观察。

  2、情境创设优化课堂结构,激发学生体验的自觉性。强调自己创作,通过多媒体电教手段的教学,让学生体验线条、色彩、形体等外在形式的美,更能让学生从中体验情感、体验创造,把抽象的美术知识转化为具体的直观形象,使学生通过视觉材料,获得丰富的感性知识,形成正确的美术概念。大大激发学生的学习兴趣,不仅培养了学生的想象能力、概括能力,同时提高了学生造型的创造能力从而达到辅助教学的目的。在教授《有趣的水墨游戏》时,为营造出一个让学生在游戏中感受水墨画的氛围,我注意了课堂氛围的营造,开课用幻灯在大屏幕上显示一个滴墨游戏的全过程,引导学生观察水和墨在宣纸上表现出来的特点:先画一个墨圈,一次一次在墨迹中心滴水,洇迹渐渐扩散,像圆圈、像刺猬、像盛开的菊花……交流结束后,我又随意在画中添几笔,墨的浓淡、干湿、粗细都在宣纸上有所表现,学生从大屏幕中清晰地看到了墨迹的交互渗透、变化,在惊喜之余他们体验到了水与墨交融之后在宣纸上的奇妙效果。

3、综合信息扩充艺术含量,增进学生创新的内动力。多媒体课件应用在美术教学中,操作直观形象,绘制快捷方便,在美术教学中使用电教手段,创造与教学内容融为一体的生动、形象的意境,激发学生学习美术的兴趣,充分发挥电教媒体的作用,从而提高了美术课教学的效率,会给课堂教学带来许多意想不到的效果。在教授《有趣的水墨游戏》这一课时,通常老师会让学生大量练习用毛笔画水墨的点、线、面,但如此以来,课堂容量就欠缺了艺术的内容,课堂形式也会流于“放羊”。为了在这样一节学生初次体验中国画的课堂上融入更多民族艺术的内涵,我利用课件介绍了水墨一千多年的渊源,并在学生创作之后的欣赏部分,向学生展示了很多国画大师的水墨作品。面对屏幕上更多吴冠中等大师的水墨作品,听着古典的乐曲,学生似乎有更多的体会和认识了,从这些经典作品中他们看到了墨色的浓淡表现、看到了线条的千般变化、看到了干湿的对比效果,欣赏中增强了学生独特的审美能力。这样用心的编排,不仅使学生掌握了课的重点、难点,而且也增进了学生对我国传统艺术的了解和热爱之情。

第九部分 其他学科

其他学科,如体育、健康等,看似和网络没有多大的联系,因为不在室内上课,但其实网络也可以提高课堂效益,并可以弥补教师的不足。如篮球课,如果学校没有一个篮球专业毕业的体育教师,那这节课或这种课型,就让学生得不到专业的训练,获得专业的指导。但借助网络,我们可以通过下载视频资源,寻找专业的视频指导,学生在观看后,再进行练习,相信有部分学生就会得到专业的提升。其他学科也是一样,强大的网络可以让我们获得更多的知识和更为专业的指导,这是其他媒体介质所不能给与的。

互联网络还有一个大的优势,在于它的延伸和共享。学生在课堂上不能掌握的部分,可以在家中进行弥补,也可以把自己的问题提出来,和更多的专业人士进行交流,从而解决问题。

七、课题研究的总体结论与分析

从我校开始网络环境与各学科教学课题实验,一年多的时间,学校课题组成员和一批骨干教师本着“两条腿走路”的方针,即一边学习培训,一边实验探索,结合各学科教学内容和特点,积极探索网络环境与学科教学的整合之路,收获了成功的喜悦,也酝酿了有益的反思。我们得出了如下的结论:

(一)对于“基于网络”的理解结论:

1基于网络应强调必要性

强调基于网络的必要性,就是网络环境与学科教学的基于网络是有机的、恰到好处,不是人为的拉郎配,不是每学科、每堂课都必须基于网络,不是有基于网络就是创新,无基于网络就是传统。

基于网络是教育资源和教学要素的有机结合,一方面要结合教学内容的实际,另一方面则要凸现网络环境的特长。如计算机多媒体技术能更加准确的反映或逼真的模拟出微观世界与瞬间变化中的各种现象,在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例,学生能用这些实例进行发现问题和解决问题的探究活动,从而有利于培养创新能力。又如,计算机网络技术会促进本地与远距离的协作以及师生间的交流,并且帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分,提高学习者的合作、讨论和反思能力。再则,网络的虚拟功能可以为我们创设千姿百态的社会生活情境,丰富孩子们的想象力,激发他们积极的思维。教师要利用这些独特的优势,紧密结合教育内容,进行有机的基于网络,这就是必要性的内涵。

2基于网络应注重服务性

现代网络环境的基本特征是数字化、网络化,在教学中的主要应用为:媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等,教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化,借助网络和多媒体手段实现模拟仿真,创设有利于学生认知的学习环境。从根本上讲,网络环境与学科教学整合应强调以计算机为主的网络环境应用于教学,要立足于课程而不是计算机,要充分认识到计算机只是学生学习的工具和伙伴。

具体的讲,就是要实现两个转变,把网络环境从学习对象转变为学习工具,把信息化作为提高教育质量的一个重要载体,真正把网络环境运用到学习之中。把网络环境从作为辅助教学的手段转变成学习的方式,发挥网络环境在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势,真正建构有利于学生自主发展和提高创新意识的学习方式。因此,计算机要服务于教学内容,要服务于学生学习的过程,要服务于学习方式的改变。

3基于网络应把握规律性

就目前来看,网络环境与学科教学的整合还属于探索实验阶段。无论是教师还是学生,都有不适应性。无论是硬件还是师生信息素养,都有不支持性。因此,研究和把握整合的规律性,显得尤其重要。北京师范大学刘儒德博士提出整合“阶段论”,即整合的进程分为四个阶段:计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段。马宁、余胜泉两位学者提出整合“层次论”,即封闭式的、以知识为中心的课程整合;开放式的、以资源为中心的课程整合;全方位的课程整合,都从不同角度揭示了整合的规律,给我们很大的启发。

我们认为,网络环境与学科教学的整合,应强调“过程性原则”,即重要的是过程而不是结果。“整合”从本质上讲,是说明事物间通过相互作用结成一个整体的过程,它既注重事物间动态作用又强调事物间结成一个整体的独特性质。在教学中,有了网络环境,教学过程的侧重点不在于知识的传授,而在于对材料的收集、筛选、整理。教师教会学生的是收集信息的价值判断,以任务为驱动,以目标作为寻找资源的目的和策略,当学生发现自己的技术不足以收集资源时,教师再教给他新技术。从系统论的角度讲,整合就是在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下,协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响,使整个教学系统保持协调一致,维持整体的过程或结果产生聚集效应。因此,我们看基于网络,重点不在课件和技术,而在观念和方法。

(二)“基于网络”实践中的结论:

1、互动化使合作学习成为现实

课堂是以信息传递为载体的,从信息论上说,课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。在这样一个过程中存在着四种主要信息交流的方式:教师施,学生受;教师问,学生答;师生之间相互问答;师生共同讨论、研究、做实验。无疑,师生共同讨论、研究、做试验这种方式应该是我们追求的,它使得信息传递互动化。其意义就在于,通过信息传递互动化,学生相互学习、相互帮助,对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补,达到共同提高;通过信息传递互动化,加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流,并使两者有机地结合起来,实现信息传递方式的最优化;通过信息传递互动化,新型课堂教学能够确保学生思维始终处于积极、活跃、主动状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与基于网络过程。

网络环境的一个显著特点就是交互性,互动式的教学网络设计使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息。学生在这样的网络中学习,可以选择,可以探究,可以创造。我校数学教研组,就是以这样的形式来进行数学教学的,突出的教师有数学组组长高延老师,数学教师张萍老师和牛雅娟老师,他们都写出了自己的心得。

2、网络化使教育模式发生变革

随着计算机进入千家万户,随着越来越多的人登陆互联网并使用网络进行学习和工作,人类逐渐走向了一个全新的时代,那就是读网时代读网时代的挑战,学习首当其冲,将使教育从观念到形式发生根本的变革。教师逐渐习惯将网络作为构成新型学习生态环境的有机因素,充分体现学习者的主体地位,努力追求以探究学习作为主要学习方式的教学模式。

与传统的教学模式相比,网络教学的优势有以下几点:

1)学习内容由那些凝固的、静态的书本变化为与时俱进的网络知识。现在是知识创造更新迅速快捷的年代,人脑无法包容如此巨量的信息。传统的教学方式也很难保证在短期内使学生掌握新知识。但网络教学却能够迅速、准确地进行新知识的教学活动,从而保证了教学活动与知识的发展的统一性。

2)讲授方式由说教性讲授变化为交互性指导。网络环境下的教学,不是停留在使学生获得知识这一层面上,而是注重对现象、概念的解释,培养学生的探索、反思与创造能力,以及认识、处理问题的多元观点和多元方法。

3)评价方式由针对事实性知识的评估变化为基于能力的评估。传统教育中形成的过于严谨、思维定势、从众心理、对权威的服从是创造性思维的主要障碍。网络环境给学生提供了自主学习、反思的空间,有助于激发学生发挥其特有的潜力,有助于培养学生的批判精神和对不同思想观念的理解与尊重的品质,有助于提升学生综合运用知识的能力。

3、情境化使大脑思维发散丰富

在教学过程中,教师通过设定现实的情境,如一般生活情境、变式情境、问题情境及发现探究式情境等,汲取学生切身的生活体验,以激发、激活学生的思维;同时在教学中营造生动直观、情趣共济的学习情景,充满激情、活泼热烈的交往场景,情真意切、陶冶心灵的艺术氛围,以与学生进行心理沟通,使学生的个性得到张扬,使学生的想象力更加丰富,使学生的思维活动积极高效。

网络环境为我们教师创设丰富的教育情境提供了强有力的技术支持,这是传统的方法和手段无法比拟的。如语文课《军魂》,开始,教师用音乐与贺龙将军生平的照片为引导,使大家认识生活中的贺龙将军,慈祥、和蔼可亲。课中,当需要事,以贺龙在诊所接受手术的电影来描述当时的场景,更形象的表现了书本上无法表现得生动的画面。数学《一分能干什么》,先用一个flash动画《一分钟》来引题,使学生在快乐中了解一分钟的重要性,又通过flash制作的钟表,形象地看到了一分钟行走的轨迹,这些,都是原有教学方法和手段无法比拟的,更不要说社会自然课与网络环境基于网络后代给大家丰富多彩的信息量了。

教学内容的内核是知识。知识是人类历史上长期积累的、以符号的形式而表达的、以概念、命题等表现出来的人对现实的认识。由于知识所具有的普遍性的特征,知识的表达往往以抽取出现实的具体情境,来转变化为抽象的概念。如何将抽象的知识呈现给学生,并转化为学生的认识,是教学中的一个难题,长期以来一直为教学理论所关注。因此,我们必须充分认识网络环境的特质,把握网络环境的规律,发挥网络环境的优势,为学生学习构建崭新的平台,达到提高教育质量的目的。

(三)我们的反思:

1、要有课程改革的大视野

网络环境在学科中的应用,提高课堂效益研究必须要有课程改革的大视野,必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说,基于网络是在课改的大前提和大背景下进行的,不是拘泥于一个知识点、一堂课、或者是一个课件,而是要形成新的教学观。我国当代基础教育教学改革的基本思想与要求集中反映在《基础教育课程改革纲要》(试行)的第四部分“教学过程”中。基本内容是两个方面。一方面,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。”另一方面,“大力推进网络环境在教学过程中的普遍应用,促进网络环境与学科课程的基于网络,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥网络环境的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

所以,我们提出了新型课堂教学要以“四化”为特征,即“师生关系民主化、呈现方式情境化、信息传递互动化、教学要素整合化”,以此衡量一节课的效能高低。从根本上讲,就是处理好网络环境整合到学科教学与课程整体改革的关系。

2、要有全体师生的高素养

计算机要有机的运用到教学中,真正实现网络环境与学科教学的基于网络,很大程度取决于师生的信息素养。有人讲,教师培训问题已成了计算机基于网络于教学的瓶颈,这是不无道理的。由于我国经济和技术发展的不平衡,也导致了计算机运用到教学的发展不平衡。首先,过去的师范教育没有网络环境的培训,培养出来的教师现在教师岗位上的大都年岁不轻,他们认为网络环境高深莫测,产生畏难情绪;其次,现在的师范教育虽然有网络环境培训,但太缺乏针对性、实战性,是从理论到理论;再则,我国长期把计算机作为一门独立课程设置,运用计算机也就成为专业教师的事,其他人往往漠不关心。因此,要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革,切实扭转不利局面,为网络环境与学科课程的基于网络提供保障。

3、要有智能便捷的新平台

对每一个教师而言,朗读、演讲、板书、绘画等,都是传统的教学基本功。这是一笔宝贵的教育财富,应当继续保持和发扬。但随着课程改革发展的需要,教师必将要学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和基于网络的能力、网络环境与教学有机结合的能力、有效基于网络课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。再如,生物学科里出现了克隆技术、基因工程等,教师不仅要对这些新知识、新领域、新发展有所了解,而且更重要的是教师要能够根据教学需要,采用自己认为最合适的呈现方式,引导学生去探究、讨论、学习。这就需要给教师一个智能便捷的备课平台和教学资源库,为教师创造性发挥教育智慧拓展空间。

八、存在的问题和后继研究工作

结合上面的结论与反思,我们研究后发现存在的问题有:

教师对于网络应用的理解还持有怀疑态度。

实施过程中对于基于网络的要求把握得不是很好。

学生在处理信息上的能力还有待于加强和提高。

学校在硬件设施上要进一步满足基于网络的要求,提供有力的保障。

在后续研究工作中,我们决定从以下几方面进行:

(一)加强对教师观念转变的培训

教育思想、教育观念的转变要放在首要地位,这是“基于网络”的先导条件。具体说要做到三个改变:

1、必须改变旧的学科观念。要将其他学科的知识有效地融入网络环境课程之中,更好地提高教学效率,让学生具备不断更新知识、创造新知识的能力。

2、必须改变旧有的教材观。要根据当前网络环境的发展和网络环境课程的目标以及学生的特点,结合其他学科的知识,设置相关的课题内容,并且按照课题难度的大小安排学习顺序和课时。

3、必须改变旧有的教学观。相对于传统的教学模式,无论是教师的教还是学生的学都发生了很大改变。教师成了学习的指导者、促进者。

这几个改变,在后续的工作中会经常提到,并提出相关的监督机制,做到即发现即纠正。

(二)进一步提高教师的信息素质

师资是中小学开展网络环境教育和学科基于网络教学的关键因素。网络环境辅助学科教学要想真正深入下去,首先必须让教师真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了计算机强大的功能后,才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用网络环境帮助自己的教学。这实际上也就是“网络环境与学科基于网络”的核心所在。

因此,我们会继续重视教师信息素质的培养。一方面,应大力开展对在职中小学教师进行网络环境的全面培训,把以计算机和网络为主的网络环境培训作为实施中小学继续教育的重要内容之一;另一方面,各专业课程的教材法或学科教学论也要尽快增加有关网络环境教育的内容,这些内容的重点应是网络环境在学科教学活动中的灵活应用,使教师能够自觉地将网络环境与学科教学有机的结合,以便获得最优的教学效果。

(三)进一步提高学生的信息素质

教学中继续加强学生信息素质的培养,进一步提高学生的信息素质。一方面,在今后的教学中,加强网络环境课程的教授,在信息技术课上加强学生获取信息、传输信息和应用信息的能力。另一方面注重各个学科中对学生信息素质的培养和教学中对信息的应用。使学生真正的将“两个课堂”用信息的纽带相连,在“两个课堂”之中锻炼信息素养。三是要加强对家长的教育,让家人合理的引导学生使用好网络,而不是谈网色变。

(四)进一步加强硬件设施的投入和基于网络需求的投入

学校在以后将不断提供财政支持,保证能及时扩充和补充必要的软硬件资源。学校将组织学科教师(包括人力、设备和财力)继续扩充、开发可供各学科使用的教学信息资源库。

为学科教师提供必要的技术支持,使他们能得心应手地使用网络环境。不断地培训教师,提高我校教师的网络环境应用水平,提倡创新意识,创造性地建立适合本学科基于网络的教学模式为我校教师提供选用(或开发)适合自己教学用软件资源的空间和时间。

构建学校自己的交流平台和资源平台。让家长放心的同时,让资源共享,让学生有合适的平台来延伸课堂。形成安全、健康、实用的校园网络,更有利于提高网络下的高效课堂,从而回避到现有的网络信息繁杂、广告泛滥、各种信息并现的缺点。

 

西安市实验小学 刘刚

201212

 

 

 

 

申报人所在单位意见:

 

      同意。

 

 

 

 

                                 

      

                                             负责人签名:

                                                    

评审委员会意见:

 

 

 

 

 

 

                                           

       

                                              负责人签名

                                                     

 

基于网络的高效课堂研究结题报告书

“十二五”新城区教育技术研究规划课题 《高效课堂的应用研究》 子课题学校课题《基于网络的高效课堂研究》 结题报告书 课题立项号: 课题

发布时间:

2013-07-04

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